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Giftedness as a construct is increasingly found relevant in all of life’s endeavors. It is a construct with a long history in schools. As institutions tasked with the academic preparation of young people, schools must consider the practical application of any conception adopted. The constraints of schools and their institutional purpose determine what giftedness is in that setting. The optimal conception of giftedness within these boundaries provides for the development of exceptional abilities, while supporting the psychological well-being of students. It requires a commitment from schools to provide resources, supports, and opportunities that foster the development of students’ talents, with an eye toward their success beyond the K-12 experience. Students must also commit to their own talent development, bringing their abilities, interests, and the psychosocial skills required to bear in their approach to the school-provided opportunities. This chapter addresses the roles and responsibilities of stakeholders in a practical, school-based conception of giftedness. (PsycInfo Database Record (c) 2024 APA, all rights reserved) (Source: book)

abstractTranslation: La superdotación como constructo se encuentra cada vez más relevante en todos los esfuerzos de la vida. Es un constructo con una larga historia en las escuelas. Como instituciones encargadas de la preparación académica de los jóvenes, las escuelas deben considerar la aplicación práctica de cualquier concepción adoptada. Las limitaciones de las escuelas y su propósito institucional determinan qué es la superdotación en ese entorno. La concepción óptima de la superdotación dentro de estos límites proporciona el desarrollo de habilidades excepcionales, al tiempo que apoya el bienestar psicológico de los estudiantes. Requiere un compromiso por parte de las escuelas para proporcionar recursos, apoyos y oportunidades que fomenten el desarrollo de los talentos de los estudiantes, con la vista puesta en su éxito más allá de la experiencia K-12. Los estudiantes también deben comprometerse con el desarrollo de su propio talento, aportando sus habilidades, intereses y las habilidades psicosociales necesarias para influir en su enfoque de las oportunidades proporcionadas por la escuela. Este capítulo aborda los roles y responsabilidades de las partes interesadas en una concepción práctica y escolar de la superdotación. (Registro de la base de datos PsycInfo (c) 2024 APA, todos los derechos reservados) (Fuente: libro)