Bibliografía completa

The study of gifts and talents and how various innate abilities interact with one’s environment, personality, educational opportunities, family support, and life experiences has fascinated psychologists, educators, and parents for decades. Many are intrigued with the reasons that one child with remarkably high potential born into a particular family in a particular environment grows up to become a neurosurgeon while a child of similar intellectual potential who lives in the same community and attends the same schools decides to drop out of high school. What have researchers and scholars learned in the past few decades about the nature of talent development and intellectual giftedness? What general concepts are widely accepted about intellectual giftedness? How is it defined and how can it be developed? What combinations of genetic abilities and talents interact with one’s personality and environment to produce intellectual giftedness? In this chapter, these questions, none of which can be answered simply, are discussed and current research about intellectual giftedness is summarized. As the research reviewed in this chapter points out, core concepts about giftedness relate to the diversity of expression of gifts and talents, as there are no more varied groups of people than those labeled intellectually gifted. Those labeled gifted as children and/or adults are found in every ethnic and socioeconomic group and culture. They exhibit an unlimited range of personal and learning characteristics and differ in effort, temperament, educational and vocational attainment, productivity, creativity, risk taking, introversion, and extraversion. We begin our review of research related to intellectual giftedness with a discussion of these themes, summarizing highlights about research on intellectual giftedness in the United States, including some work that is considered seminal, and presenting an overview of what we believe to be some interesting and potentially important theories to date. We conclude the chapter with some interesting new research-based trends related to emerging ideas in defining and developing academic gifts and talents. It is important to understand, however, that scholars and researchers continue to debate definitions of giftedness, how intellectual giftedness develops, and the characteristics of diverse groups of high-potential youth that will help educators and psychologists to identify and nurture intellectual gifts and talents. To illustrate the challenges associated with both defining and identifying giftedness in students, four brief case studies are introduced. (PsycInfo Database Record (c) 2024 APA, all rights reserved) (Source: chapter)

abstractTranslation: El estudio de los dones y talentos y cómo las diversas habilidades innatas interactúan con el entorno, la personalidad, las oportunidades educativas, el apoyo familiar y las experiencias de vida ha fascinado a psicólogos, educadores y padres durante décadas. Muchos están intrigados con las razones por las que un niño con un potencial notablemente alto, nacido en una familia en particular, en un entorno particular, crece para convertirse en neurocirujano, mientras que un niño de potencial intelectual similar, que vive en la misma comunidad y asiste a las mismas escuelas, decide abandonar la escuela secundaria. ¿Qué han aprendido los investigadores y académicos en las últimas décadas sobre la naturaleza del desarrollo del talento y el talento intelectual? ¿Qué conceptos generales son ampliamente aceptados acerca de la superdotación intelectual? ¿Cómo se define y cómo se puede desarrollar? ¿Qué combinaciones de habilidades y talentos genéticos interactúan con la personalidad y el entorno de una persona para producir superdotes intelectuales? En este capítulo, se discuten estas preguntas, ninguna de las cuales puede responderse de manera simple, y se resumen las investigaciones actuales sobre la superdotación intelectual. Como señala la investigación revisada en este capítulo, los conceptos básicos sobre la superdotación se relacionan con la diversidad de expresión de los dones y talentos, ya que no hay grupos de personas más variados que los etiquetados como superdotados intelectualmente. Los etiquetados como superdotados como niños y/o adultos se encuentran en todos los grupos étnicos y socioeconómicos y culturales. Exhiben una gama ilimitada de características personales y de aprendizaje y difieren en esfuerzo, temperamento, logros educativos y vocacionales, productividad, creatividad, toma de riesgos, introversión y extraversión. Comenzamos nuestra revisión de la investigación relacionada con la superdotación intelectual con una discusión de estos temas, resumiendo los aspectos más destacados de la investigación sobre la superdotación intelectual en los Estados Unidos, incluyendo algunos trabajos que se consideran seminales, y presentando una visión general de lo que creemos que son algunas teorías interesantes y potencialmente importantes hasta la fecha. Concluimos el capítulo con algunas nuevas e interesantes tendencias basadas en la investigación relacionadas con las ideas emergentes en la definición y el desarrollo de los dones y talentos académicos. Sin embargo, es importante entender que los académicos e investigadores continúan debatiendo las definiciones de superdotación, cómo se desarrolla la superdotación intelectual y las características de diversos grupos de jóvenes de alto potencial que ayudarán a los educadores y psicólogos a identificar y nutrir los dones y talentos intelectuales. Para ilustrar los desafíos asociados con la definición e identificación de la superdotación en los estudiantes, se presentan cuatro breves estudios de caso. (Registro de la base de datos PsycInfo (c) 2024 APA, todos los derechos reservados) (Fuente: capítulo)