Bibliografía completa

There are many reasons to believe that intellectually gifted children and adolescents display lower levels of subjective well-being than non-gifted. For example, intellectual giftedness is suspected by some to be a risk factor of socio-emotional difficulties. Further, negative stereotyping and stigmatization might impair socio-emotional adjustment and therefore subjective well-being of the gifted. On the other hand, intelligence is a highly valued characteristic in societies, which helps to achieve personal goals and might therefore increase subjective well-being. Based on clear definitions of both intellectual giftedness and subjective well-being, the present chapter first takes a gander at contrary theoretical positions regarding the subjective well-being of the intellectually gifted. Afterwards, evidence from empirical studies using different research designs is presented, including longitudinal studies focusing exclusively on gifted samples and studies directly comparing gifted and non-gifted individuals. Although some designs might be more appropriate than others, overall they paint a remarkably consistent picture: At most, only two minority groups of gifted, namely gifted underachievers and extremely gifted seem to display psycho-social problems. When the entire group of intellectually gifted children or adolescents is examined, mostly no differences appear in different indicators of subjective well-being, seemingly regardless of gender. If differences occur they are small and favor the gifted. By contrast, only few studies find more psycho-social problems among the gifted than among the non-gifted on average, but these studies are based on highly selective samples and lack of adequate comparison groups. (PsycInfo Database Record (c) 2022 APA, all rights reserved) (Source: chapter)

abstractTranslation: Hay muchas razones para creer que los niños y adolescentes intelectualmente superdotados muestran niveles más bajos de bienestar subjetivo que los no superdotados. Por ejemplo, algunos sospechan que la superdotación intelectual es un factor de riesgo de dificultades socioemocionales. Además, los estereotipos negativos y la estigmatización pueden perjudicar el ajuste socioemocional y, por lo tanto, el bienestar subjetivo de los superdotados. Por otro lado, la inteligencia es una característica muy valorada en las sociedades, que ayuda a alcanzar los objetivos personales y, por lo tanto, puede aumentar el bienestar subjetivo. Sobre la base de definiciones claras tanto de la superdotación intelectual como del bienestar subjetivo, el presente capítulo examina en primer lugar las posiciones teóricas opuestas con respecto al bienestar subjetivo de las personas intelectualmente superdotadas. A continuación, se presentan las evidencias de estudios empíricos que utilizan diferentes diseños de investigación, incluyendo estudios longitudinales centrados exclusivamente en muestras de superdotados y estudios que comparan directamente a individuos superdotados y no superdotados. Aunque algunos diseños pueden ser más apropiados que otros, en general pintan una imagen notablemente consistente: a lo sumo, solo dos grupos minoritarios de superdotados, a saber, los superdotados de bajo rendimiento y los extremadamente superdotados, parecen mostrar problemas psicosociales. Cuando se examina a todo el grupo de niños o adolescentes intelectualmente superdotados, en la mayoría de los casos no aparecen diferencias en los diferentes indicadores de bienestar subjetivo, aparentemente independientemente del género. Si se producen diferencias, son pequeñas y favorecen a los superdotados. Por el contrario, sólo unos pocos estudios encuentran más problemas psicosociales entre los superdotados que entre los no superdotados en promedio, pero estos estudios se basan en muestras muy selectivas y en la falta de grupos de comparación adecuados. (Registro de la base de datos PsycInfo (c) 2022 APA, todos los derechos reservados) (Fuente: capítulo)