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Giftedness as a concept has evolved in history to become an entity of its own, on which conceptual, social, and educational enterprises have been built. Conceptually, whether what we call giftedness denotes an essence or quality that holds its identity, unity, and continuity relies on empirical verification in differential and developmental psychology research as well as theoretical and practical justifications. Socially, whether giftedness as a social construct serves an equitable, productive social cause or the public good relies on the affirmation of cultural values as well as cognizance of the nature of this precious human capital. Educationally, effective identification and education for the gifted and talented depends on a deep understanding of the nature and nurture of human potential. In this chapter, I provide an overview of the 100-year history of searching for this elusive human quality or exceptionality, delineating major historical periods and identifying related issues. I provide a critique of the construct of giftedness and its history, and discuss alternative ways to build on the legacy and move forward. The chapter concludes with the argument that a talent development approach to understanding human exceptional competence in the form of increasing differentiation and multiple developmental trajectories/pathways (involving nature and nurture) leading to various forms, kinds, and degrees of talent, high-level expertise, and creativity will help us get out of the conceptual quagmire and better guide educational policy and practice. (PsycInfo Database Record (c) 2024 APA, all rights reserved) (Source: chapter)

abstractTranslation: La superdotación como concepto ha evolucionado a lo largo de la historia hasta convertirse en una entidad propia, sobre la que se han construido empresas conceptuales, sociales y educativas. Conceptualmente, el hecho de que lo que llamamos superdotación denote una esencia o cualidad que mantiene su identidad, unidad y continuidad depende de la verificación empírica en la investigación de la psicología diferencial y del desarrollo, así como de justificaciones teóricas y prácticas. Desde el punto de vista social, ya sea que la superdotación como construcción social sirva a una causa social equitativa y productiva o que el bien público dependa de la afirmación de los valores culturales, así como del reconocimiento de la naturaleza de este precioso capital humano. Desde el punto de vista educativo, la identificación y educación efectivas de los superdotados y talentosos depende de una comprensión profunda de la naturaleza y el fomento del potencial humano. En este capítulo, ofrezco una visión general de los 100 años de historia de la búsqueda de esta elusiva cualidad o excepcionalidad humana, delineando los principales períodos históricos e identificando los problemas relacionados. Ofrezco una crítica del constructo de la superdotación y su historia, y discuto formas alternativas de construir sobre el legado y avanzar. El capítulo concluye con el argumento de que un enfoque de desarrollo del talento para comprender la competencia humana excepcional en forma de diferenciación creciente y múltiples trayectorias/vías de desarrollo (que involucran la naturaleza y la crianza) que conducen a diversas formas, tipos y grados de talento, experiencia de alto nivel y creatividad nos ayudará a salir del atolladero conceptual y a guiar mejor la política y la práctica educativas. (Registro de la base de datos PsycInfo (c) 2024 APA, todos los derechos reservados) (Fuente: capítulo)