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Bullying among school-age youth continues to be cause for concern. In a recent U.S. national survey, approximately 28% of 12- to 18-year-old students reported they had been bullied at school during the school year, and victimization was highest among sixth graders (37%) compared to seventh or eighth graders (30% and 31% percent, respectively; Robers, Kemp, & Truman, 2013). It is not surprising that sixth graders reported more bullying, given that this is the year that most students transition to middle school. Gifted youth are at particular risk for being targets of bullying (Peterson & Ray, 2006a, 2006b). Longitudinal data show that victims of bullying have compromised social, emotional, and academic development (Ttofi, Farrington, Lösel, & Loeber, 2011) and even physical health (Copeland et al., 2014). Studies have documented that victims often experience depression, social anxiety, and low self-esteem, which could then contribute to academic and social challenges (Cook, Williams, Guerra, Kim, & Sadek, 2010). From 1970 through 2014, approximately 14 peer-reviewed articles and four dissertations focused on bullying, aggression, or victimization among gifted or exceptional children. Less than five of these studies were conducted outside of the United States. In comparison to numerous studies focusing on students in general education and students with disabilities (Blake, Lund, Zhou, Kwok, & Benz, 2012; Juvonen, Graham, & Schuster, 2003; Nansel et al., 2001; Rose, Espelage, Aragon, & Elliot, 2011), studies examining the rates of victimization and bullying among gifted students generally only include gifted students and lack a general education control group. However, studies including gifted students suggest that these students are bullied and victimized at similar, but not elevated, rates of other student populations, but they may experience it differently and in different forms (Peterson & Ray, 2006a, 2006b). These two studies (one quantitative, one qualitative) were drawn from the same nationally representative sample of 432 eighth graders in the United States with no control group, indicating that the findings should be viewed with caution. In this chapter, we define bullying and giftedness and review of the few studies on this topic. Promising interventions for bully prevention are described and recommendations for future research are provided. (PsycInfo Database Record (c) 2024 APA, all rights reserved) (Source: chapter)

abstractTranslation: El acoso entre los jóvenes en edad escolar sigue siendo motivo de preocupación. En una encuesta nacional reciente de EE. UU., aproximadamente el 28% de los estudiantes de 12 a 18 años informaron que habían sido acosados en la escuela durante el año escolar, y la victimización fue más alta entre los estudiantes de sexto grado (37%) en comparación con los estudiantes de séptimo u octavo grado (30% y 31% por ciento, respectivamente; Robers, Kemp y Truman, 2013). No es sorprendente que los estudiantes de sexto grado reportaran más acoso, dado que este es el año en que la mayoría de los estudiantes hacen la transición a la escuela intermedia. Los jóvenes superdotados corren un riesgo particular de ser objeto de acoso (Peterson y Ray, 2006a, 2006b). Los datos longitudinales muestran que las víctimas de acoso han comprometido su desarrollo social, emocional y académico (Ttofi, Farrington, Lösel y Loeber, 2011) e incluso su salud física (Copeland et al., 2014). Los estudios han documentado que las víctimas a menudo experimentan depresión, ansiedad social y baja autoestima, lo que a su vez podría contribuir a desafíos académicos y sociales (Cook, Williams, Guerra, Kim y Sadek, 2010). Desde 1970 hasta 2014, aproximadamente 14 artículos revisados por pares y cuatro disertaciones se centraron en el acoso, la agresión o la victimización entre niños superdotados o excepcionales. Menos de cinco de estos estudios se realizaron fuera de los Estados Unidos. En comparación con numerosos estudios centrados en estudiantes de educación general y estudiantes con discapacidades (Blake, Lund, Zhou, Kwok y Benz, 2012; Juvonen, Graham y Schuster, 2003; Nansel et al., 2001; Rose, Espelage, Aragon, & Elliot, 2011), los estudios que examinan las tasas de victimización y acoso entre los estudiantes superdotados generalmente solo incluyen a estudiantes superdotados y carecen de un grupo de control de educación general. Sin embargo, los estudios que incluyen a estudiantes superdotados sugieren que estos estudiantes son acosados y victimizados a tasas similares, pero no elevadas, a las de otras poblaciones estudiantiles, pero pueden experimentarlo de manera diferente y en diferentes formas (Peterson y Ray, 2006a, 2006b). Estos dos estudios (uno cuantitativo y otro cualitativo) se extrajeron de la misma muestra representativa a nivel nacional de 432 estudiantes de octavo grado en los Estados Unidos sin ningún grupo de control, lo que indica que los hallazgos deben considerarse con cautela. En este capítulo se define el acoso escolar y la superdotación y se revisan los pocos estudios sobre este tema. Se describen intervenciones prometedoras para la prevención del acoso y se proporcionan recomendaciones para futuras investigaciones. (Registro de la base de datos PsycInfo (c) 2024 APA, todos los derechos reservados) (Fuente: capítulo)