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When the great psychometrician Louis L. Thurstone migrated from engineering to psychology, he noticed an important difference between psychologists and engineers. He observed that when engineers are confronted with a problem, they begin to think, whereas when psychologists are confronted with a problem, they begin to talk (Thurstone, 1952). Happily, over the past 3 decades, highly replicable empirical findings from multiple longitudinal studies on tens of thousands of participants have revealed important things to think about and talk about. These findings are critical for understanding educational, occupational, and creative outcomes among students who learn abstract/symbolic material at precocious rates. Some of the most salient longitudinal advances in recent times involve intellectual abilities, the primary focus of this chapter. Arguably the two most important points uncovered by modern longitudinal research are (a) assessing intellectual abilities within the top 1% of ability and (b) doing so multidimensionally. For optimal practice and theorizing, both are essential. Because of the need to focus more systematically on objective assessments of intellectual capacities in the gifted field (Warne, 2016), this chapter focuses on recent advances based on objective assessments because these determinants identify populations that learn at precocious rates. Thus, these determinants are central. Yet, because the importance of intellectual abilities, commitment, interests, and opportunity are all needed to understand precocious intellectual development, a comprehensive model encompassing intellectual and motivational determinants is further recommended (Lubinski & Benbow, 2000, 2006). This model is, in turn, enriched by broader lifestyle determinants (Ferriman, Lubinski, & Benbow, 2009; Lubinski, Benbow, & Kell, 2014), which are crucial for understanding how outstanding educational, occupational, and creative accomplishments unfold over the lifespan among intellectually talented populations. (PsycInfo Database Record (c) 2024 APA, all rights reserved) (Source: chapter)

abstractTranslation: Cuando el gran psicometrista Louis L. Thurstone emigró de la ingeniería a la psicología, notó una diferencia importante entre psicólogos e ingenieros. Observó que cuando los ingenieros se enfrentan a un problema, comienzan a pensar, mientras que cuando los psicólogos se enfrentan a un problema, comienzan a hablar (Thurstone, 1952). Afortunadamente, durante las últimas 3 décadas, los hallazgos empíricos altamente replicables de múltiples estudios longitudinales sobre decenas de miles de participantes han revelado cosas importantes en las que pensar y hablar. Estos hallazgos son fundamentales para comprender los resultados educativos, ocupacionales y creativos entre los estudiantes que aprenden material abstracto/simbólico a tasas precoces. Algunos de los avances longitudinales más destacados de los últimos tiempos tienen que ver con las capacidades intelectuales, que son el tema principal de este capítulo. Podría decirse que los dos puntos más importantes descubiertos por la investigación longitudinal moderna son (a) evaluar las habilidades intelectuales dentro del 1% superior de la capacidad y (b) hacerlo de manera multidimensional. Para una práctica y una teorización óptimas, ambas son esenciales. Debido a la necesidad de centrarse de forma más sistemática en las evaluaciones objetivas de las capacidades intelectuales en el campo de los superdotados (Warne, 2016), este capítulo se centra en los avances recientes basados en evaluaciones objetivas, ya que estos determinantes identifican a las poblaciones que aprenden a tasas precoces. Por lo tanto, estos determinantes son centrales. Sin embargo, debido a que la importancia de las habilidades intelectuales, el compromiso, los intereses y la oportunidad son necesarios para comprender el desarrollo intelectual precoz, se recomienda un modelo integral que abarque los determinantes intelectuales y motivacionales (Lubinski y Benbow, 2000, 2006). Este modelo, a su vez, se enriquece con determinantes más amplios del estilo de vida (Ferriman, Lubinski y Benbow, 2009; Lubinski, Benbow y Kell, 2014), que son cruciales para comprender cómo se despliegan los logros educativos, ocupacionales y creativos sobresalientes a lo largo de la vida entre las poblaciones intelectualmente talentosas. (Registro de la base de datos PsycInfo (c) 2024 APA, todos los derechos reservados) (Fuente: capítulo)