Bibliografía completa

It is evident in the last two decades that there has been a sustained growth of knowledge and understanding of the diverse educational needs of gifted and talented students. An increasing number of teachers have become more conscious of supporting the intellectual, social, and emotional needs of their academically able students in our more competitive world. This has emerged largely from a small group of academics in universities in Australia and New Zealand who have conducted their research in the field of gifted education and talent development and shared their knowledge with their students at universities. By academics responding to teachers’, psychologists’, and educational administrators’ requests for professional learning in schools, there has been an expansion of the field of gifted educators at the state and national level. In addition, academics have worked with ministries of education in Australia and New Zealand to raise the awareness of gifted and talented students’ needs, and to create relevant policies with local departments of education. The development of these policies have varied in impact, yet these have had a significant influence on teachers’ acknowledging the importance of gifted and talented students’ educational needs in their care—at the early childhood level and within primary and secondary schools. Within Australia and New Zealand the egalitarian mantra is that gifted education tends to be favored within an inclusive education framework, yet, the research indicates that much of our successful education with these students takes place in selective environments, especially at the secondary level (Kaman & Kronborg, 2012; Kronborg & Plunkett, 2012, 2013). It will be interesting to see what research questions guide our investigations of the educational needs of gifted and talented students in the coming decade, as educators revise their pedagogy, curriculum, knowledge, and understanding of what gifted and talented students need to realize their talent potential. (PsycInfo Database Record (c) 2024 APA, all rights reserved) (Source: chapter)

abstractTranslation: Es evidente en las últimas dos décadas que ha habido un crecimiento sostenido del conocimiento y la comprensión de las diversas necesidades educativas de los estudiantes superdotados y talentosos. Un número cada vez mayor de maestros se han vuelto más conscientes de apoyar las necesidades intelectuales, sociales y emocionales de sus estudiantes académicamente capaces en nuestro mundo más competitivo. Esto ha surgido en gran medida de un pequeño grupo de académicos en universidades de Australia y Nueva Zelanda que han llevado a cabo sus investigaciones en el campo de la educación de superdotados y el desarrollo del talento y han compartido sus conocimientos con sus estudiantes en las universidades. Gracias a las respuestas académicas a las solicitudes de aprendizaje profesional en las escuelas de maestros, psicólogos y administradores educativos, ha habido una expansión del campo de los educadores superdotados a nivel estatal y nacional. Además, los académicos han trabajado con los ministerios de educación de Australia y Nueva Zelanda para crear conciencia sobre las necesidades de los estudiantes superdotados y talentosos, y para crear políticas relevantes con los departamentos locales de educación. El desarrollo de estas políticas ha variado en impacto, pero han tenido una influencia significativa en el reconocimiento por parte de los maestros de la importancia de las necesidades educativas de los estudiantes superdotados y talentosos en su cuidado, en el nivel de la primera infancia y en las escuelas primarias y secundarias. Dentro de Australia y Nueva Zelanda, el mantra igualitario es que la educación de superdotados tiende a ser favorecida dentro de un marco educativo inclusivo, sin embargo, la investigación indica que gran parte de nuestra educación exitosa con estos estudiantes tiene lugar en entornos selectivos, especialmente en el nivel secundario (Kaman y Kronborg, 2012; Kronborg y Plunkett, 2012, 2013). Será interesante ver qué preguntas de investigación guían nuestras investigaciones sobre las necesidades educativas de los estudiantes superdotados y talentosos en la próxima década, a medida que los educadores revisen su pedagogía, currículo, conocimiento y comprensión de lo que los estudiantes dotados y talentosos necesitan para darse cuenta de su potencial de talento. (Registro de la base de datos PsycInfo (c) 2024 APA, todos los derechos reservados) (Fuente: capítulo)