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Giftedness models published in the last two decades are characterized, almost without exception, by multidimensional and/or typological ability constructs. Two such examples are presented below: the Munich Model of Giftedness (MMG) and the Munich Dynamic Ability-Achievement Model (MDAAM). In the MMG, Heller and Hany (1986) and Heller (1992/2001) conceptualized giftedness or talent as a multifactorized ability construct within a network of noncognitive personality (motivations, learning emotions, control expectations, self-concepts, etc.) and social moderators as well as performance-related (criterion) variables. Diagnosis and intervention examine the difference among predictor, criterion, and moderator variables. In an attempt to forge a bridge between the psychometrically based research into giftedness and the process-oriented expertise research, Perieth (2001) extended the MMG to the MDAAM. An increase degree of expertise influences active learning processes, which in turn influence expansions of knowledge and the acquisition of domain specific competencies. This implies that noncognitive personality characteristics such as interest and task commitment or achievement motivation are to be accorded increased significance regarding talent potential. (PsycInfo Database Record (c) 2022 APA, all rights reserved) (Source: chapter)

abstractTranslation: Los modelos de superdotación publicados en las últimas dos décadas se caracterizan, casi sin excepción, por constructos de capacidad multidimensionales y/o tipológicos. A continuación se presentan dos ejemplos de ello: el Modelo de Superdotación de Múnich (MMG) y el Modelo Dinámico de Logro de Habilidades de Múnich (MDAAM). En el MMG, Heller y Hany (1986) y Heller (1992/2001) conceptualizaron la superdotación o talento como un constructo de habilidad multifactorizado dentro de una red de personalidad no cognitiva (motivaciones, emociones de aprendizaje, expectativas de control, autoconceptos, etc.) y moderadores sociales, así como variables (criterio) relacionadas con el rendimiento. El diagnóstico y la intervención examinan la diferencia entre las variables predictoras, de criterio y de moderación. En un intento de forjar un puente entre la investigación basada en la psicometría sobre la superdotación y la investigación de la experiencia orientada al proceso, Perieth (2001) extendió el MMG al MDAAM. Un mayor grado de experiencia influye en los procesos activos de aprendizaje, que a su vez influyen en la expansión de los conocimientos y en la adquisición de competencias específicas del dominio. Esto implica que las características no cognitivas de la personalidad, como el interés y el compromiso con la tarea o la motivación de logro, deben tener una mayor importancia en relación con el potencial del talento. (Registro de la base de datos PsycInfo (c) 2022 APA, todos los derechos reservados) (Fuente: capítulo)