Bibliografía completa

Asher (1986) identified two factors that limit theory development and validation in gifted education research: imprecise measurement and small numbers of participants. He made this important point: “These two factors...combine to insure (sic) that results are obscure and that statistical significance is difficult to obtain” (p. 7). Asher was right about statistical significance being difficult to obtain: In fact, it may well be an unnecessarily difficult hurdle. The fact that p < .05 is difficult to obtain is only really a problem if statistical significance is considered the only acceptable evidence of result noteworthiness. In this chapter, I argue that it should not be and that falsely equating statistical significance with result noteworthiness has serious consequences. To demonstrate this, I draw lessons from other disciplines. (PsycInfo Database Record (c) 2024 APA, all rights reserved) (Source: chapter)

abstractTranslation: Asher (1986) identificó dos factores que limitan el desarrollo y la validación de la teoría en la investigación de la educación de superdotados: la medición imprecisa y el pequeño número de participantes. Hizo este punto importante: "Estos dos factores... se combinan para asegurar (sic) que los resultados son oscuros y que la significación estadística es difícil de obtener" (p. 7). Asher tenía razón acerca de que la significación estadística era difícil de obtener: de hecho, bien podría ser un obstáculo innecesariamente difícil. El hecho de que p < 0,05 sea difícil de obtener sólo es realmente un problema si se considera que la significación estadística es la única evidencia aceptable de la notabilidad de los resultados. En este capítulo, sostengo que no debería ser así y que equiparar falsamente la significación estadística con la notabilidad de los resultados tiene graves consecuencias. Para demostrarlo, extraigo lecciones de otras disciplinas. (Registro de la base de datos PsycInfo (c) 2024 APA, todos los derechos reservados) (Fuente: capítulo)