Bibliografía completa

The affective characteristics of gifted individuals, as well as the social and emotional needs related to those characteristics, have been well documented by researchers in the field of gifted education (Clark, 2002; Cohen & Frydenberg, 1996; Cross, 2001; Delisle,1987; Roeper, 1995; Silverman, 1993). However, despite the evidence and support provided by the literature, proactive attention to the affective domain is still overlooked in many schools unless that attention is in reaction to some overt problem identified by teachers or the administration (Peterson, 2003). Addressing the affective domain within the curricula is appropriate for all students, but it is essential for gifted students whose affective traits may include divergent thinking, overexcitabilities, sensitivities, perceptiveness, and entelechy (Lovecky, 1992). In order to meet the program standards set forth by NAGC, gifted programs must incorporate the affective domain. Specific strategies to meet students' affective needs can be integrated into any subject area through individual activities, lessons, curricular units, or separate units. It is essential, however, that teachers who endeavor to address the affective aspects of giftedness be willing to follow up on issues that are inadvertently revealed. Whenever classroom activities touch upon the affective realm, it is important to remember that most teachers are not trained counselors. Teachers may not be prepared for all that is disclosed. A support system must be in place in the form of school counselors, school psychologists, and/or therapists. (PsycInfo Database Record (c) 2024 APA, all rights reserved) (Source: chapter)

abstractTranslation: Las características afectivas de los individuos superdotados, así como las necesidades sociales y emocionales relacionadas con esas características, han sido bien documentadas por investigadores en el campo de la educación de superdotados (Clark, 2002; Cohen y Frydenberg, 1996; Cruz, 2001; Delisle,1987; Roeper, 1995; Silverman, 1993). Sin embargo, a pesar de la evidencia y el apoyo proporcionado por la literatura, la atención proactiva al dominio afectivo todavía se pasa por alto en muchas escuelas, a menos que esa atención sea una reacción a algún problema manifiesto identificado por los maestros o la administración (Peterson, 2003). Abordar el dominio afectivo dentro del currículo es apropiado para todos los estudiantes, pero es esencial para los estudiantes superdotados cuyos rasgos afectivos pueden incluir pensamiento divergente, sobreexcitabilidad, sensibilidad, perceptividad y entelequia (Lovecky, 1992). Con el fin de cumplir con los estándares del programa establecidos por NAGC, los programas para superdotados deben incorporar el dominio afectivo. Las estrategias específicas para satisfacer las necesidades afectivas de los estudiantes pueden integrarse en cualquier área temática a través de actividades individuales, lecciones, unidades curriculares o unidades separadas. Sin embargo, es esencial que los maestros que se esfuerzan por abordar los aspectos afectivos de la superdotación estén dispuestos a hacer un seguimiento de los problemas que se revelan inadvertidamente. Siempre que las actividades en el aula toquen el ámbito afectivo, es importante recordar que la mayoría de los maestros no son consejeros capacitados. Es posible que los maestros no estén preparados para todo lo que se divulga. Debe existir un sistema de apoyo en forma de consejeros escolares, psicólogos escolares y/o terapeutas. (Registro de la base de datos PsycInfo (c) 2024 APA, todos los derechos reservados) (Fuente: capítulo)