Bibliografía completa

As late as the 1990s, the term "gifted learning disabled" was a relatively new idea in special education (Fall & Nolan, 1993). Consequently, gifted students with learning disabilities have presented a challenge to both regular and special-education teachers because many educators are unaware that such a population exists. If educators are to meet the special needs of these students, we must be able to identify them and provide appropriate intervention. Silverman (1989) pointed out that the coincidence of dual exceptionalities occurs more frequently than we realize. One problem is the assumption that gifted students demonstrate overall high achievement levels. This is based to a great extent on the early longitudinal studies of giftedness initiated by Lewis Terman at Standford University. Unfortunately, it is not necessarily true. For example, Albert Einstein did not speak until he was 3 years old, and he was never a good student in school. He had problems with spelling and writing well into adulthood, although he had exceptional abilities in nonverbal areas (Fox, Brody, & Tobin, 1983) Identified gifted students who have unidentified learning disabilities may exhibit a discrepancy between their perceived potential and actual performance. These students are often told that they are not trying hard enough or that they are lazy (Williams, 1988). Others use their unidentified giftedness to compensate for their learning disabilities and succeed in functioning at or slightly below grade level (Baum, 1989; Landrum, 1989; Silverman, 1989; Suter & Wolf, 1987; Well, 1987), obscuring both their giftedness and their learning disabilities. In this case, gifted students with learning disabilities are left out of the identification process because teachers do not recognize the need to have them screened for either exceptionality. (PsycInfo Database Record (c) 2022 APA, all rights reserved) (Source: chapter)

abstractTranslation: Todavía en la década de 1990, el término "discapacitado de aprendizaje superdotado" era una idea relativamente nueva en la educación especial (Fall y Nolan, 1993). En consecuencia, los estudiantes superdotados con discapacidades de aprendizaje han presentado un desafío tanto para los maestros de educación regular como para los de educación especial porque muchos educadores desconocen que existe tal población. Si los educadores han de satisfacer las necesidades especiales de estos estudiantes, debemos ser capaces de identificarlos y proporcionar la intervención adecuada. Silverman (1989) señaló que la coincidencia de excepcionalidades duales ocurre con más frecuencia de lo que creemos. Un problema es la suposición de que los estudiantes superdotados demuestran altos niveles de rendimiento en general. Esto se basa en gran medida en los primeros estudios longitudinales de superdotación iniciados por Lewis Terman en la Universidad de Standford. Desafortunadamente, no es necesariamente cierto. Por ejemplo, Albert Einstein no habló hasta los 3 años y nunca fue un buen estudiante en la escuela. Tuvo problemas con la ortografía y la escritura hasta bien entrada la edad adulta, aunque tenía habilidades excepcionales en áreas no verbales (Fox, Brody y Tobin, 1983) Los estudiantes superdotados identificados que tienen discapacidades de aprendizaje no identificadas pueden exhibir una discrepancia entre su potencial percibido y su rendimiento real. A estos estudiantes a menudo se les dice que no se están esforzando lo suficiente o que son perezosos (Williams, 1988). Otros utilizan su superdotación no identificada para compensar sus discapacidades de aprendizaje y logran funcionar al nivel de su grado o ligeramente por debajo de él (Baum, 1989; Landrum, 1989; Silverman, 1989; Suter y Wolf, 1987; Bueno, 1987), oscureciendo tanto su superdotación como sus discapacidades de aprendizaje. En este caso, los estudiantes superdotados con discapacidades de aprendizaje quedan fuera del proceso de identificación porque los maestros no reconocen la necesidad de hacerles una prueba de detección de ninguna de las dos excepcionalidades. (Registro de la base de datos PsycInfo (c) 2022 APA, todos los derechos reservados) (Fuente: capítulo)