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This study investigated how peer feedback as an instructional tool might increase the engagement of gifted middle school science students, potentially impacting their academic performance in science. It specifically addressed gifted students' perceptions of peer feedback in science. Furthermore, it explored how peer feedback could be considered a potentially effective learning strategy to increase student's engagement and learning from their peers in the science classroom. In this quantitative study, the researcher examined the independent variable, which was comprised of three peer feedback conditions: learning condition, rubric condition, and line condition, to see how students' perceptions of the usefulness of peer feedback were in science. A one-way repeated measures ANOVA was used to understand if there were any changes in student perceptions during peer feedback conditions through a STEM prosthetic hand project. All students participated in each stage of the study design by learning about the peer feedback conditions (learning, rubric, and line-by-line condition) and completed each survey at the conclusion of each condition. Within each peer feedback condition, students were learning how to give, receive, and apply peer feedback (the peer feedback cycle). However, the results of statistical analyses revealed no significant differences among the three peer feedback conditions. These findings challenge much of the available literature on peer feedback and suggest that these different conditions may be influenced by factors not accounted for in this study. There is evidence to suggest that there is enough promise in utilizing peer feedback, specifically using peer feedback in science and STEM courses. Future research should explore the potential impact on study results if the peer feedback cycle is applied after engaging in extensive community-building, in non-gifted learning environments, and with a control condition over a longer implementation period. (PsycInfo Database Record (c) 2024 APA, all rights reserved)

PMID: 3116672915; 2025-24482-244 Publication Title: Dissertation Abstracts International Section A: Humanities and Social Sciences abstractTranslation: Este estudio investigó cómo la retroalimentación entre pares como herramienta de instrucción podría aumentar la participación de los estudiantes superdotados de ciencias de la escuela intermedia, lo que podría afectar su rendimiento académico en ciencias. Abordó específicamente las percepciones de los estudiantes superdotados sobre la retroalimentación de sus compañeros en ciencias. Además, exploró cómo la retroalimentación entre pares podría considerarse una estrategia de aprendizaje potencialmente efectiva para aumentar la participación de los estudiantes y el aprendizaje de sus compañeros en el aula de ciencias. En este estudio cuantitativo, el investigador examinó la variable independiente, que estaba compuesta por tres condiciones de retroalimentación entre pares: condición de aprendizaje, condición de rúbrica y condición de línea, para ver cómo eran las percepciones de los estudiantes sobre la utilidad de la retroalimentación entre pares en ciencias. Se utilizó un ANOVA de medidas repetidas de un solo factor para comprender si había algún cambio en las percepciones de los estudiantes durante las condiciones de retroalimentación entre pares a través de un proyecto de mano protésica STEM. Todos los estudiantes participaron en cada etapa del diseño del estudio aprendiendo sobre las condiciones de retroalimentación de los compañeros (aprendizaje, rúbrica y condición línea por línea) y completaron cada encuesta al final de cada condición. Dentro de cada condición de retroalimentación entre pares, los estudiantes aprendían a dar, recibir y aplicar la retroalimentación entre pares (el ciclo de retroalimentación entre pares). Sin embargo, los resultados de los análisis estadísticos no revelaron diferencias significativas entre las tres condiciones de retroalimentación entre pares. Estos hallazgos desafían gran parte de la literatura disponible sobre la retroalimentación entre pares y sugieren que estas diferentes condiciones pueden estar influenciadas por factores que no se tuvieron en cuenta en este estudio. Existe evidencia que sugiere que es lo suficientemente prometedor utilizar la retroalimentación entre pares, específicamente en el uso de la retroalimentación entre pares en los cursos de ciencias y STEM. La investigación futura debe explorar el impacto potencial en los resultados del estudio si el ciclo de retroalimentación entre pares se aplica después de participar en la construcción de una comunidad extensa, en entornos de aprendizaje para no superdotados y con una condición de control durante un período de implementación más largo. (Registro de la base de datos PsycInfo (c) 2024 APA, todos los derechos reservados) titleTranslation: El poder potencial de la retroalimentación entre pares: Una exploración cuasi-experimental de las percepciones de los estudiantes superdotados de secundaria sobre la retroalimentación entre pares como una herramienta educativa para mejorar el aprendizaje de las ciencias