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Several studies have indicated that parental education predicts children’s intelligence. In contrast, fewer studies have simultaneously analyzed the role of parental intelligence, education, and personality in shaping their children’s giftedness. This study investigated the effects of parental education, cognitive abilities (based on CHC theory), and personality traits (based on the Five-Factor Model) on the expression of gifted children’s cognitive abilities. Sixty-five gifted children (IQ ≥ 120) aged 6 to 14 years (M = 9.91 years; SD = 2.24 years) were assessed using the WISC-IV, while parents (65 mothers, M = 44.00 years; SD = 4.20 years, and 61 fathers, M = 45.70 years; SD = 5.40 years) completed the WAIS-IV and the Big-Five Inventory. The results indicated that maternal education was a key predictor of children’s Verbal Comprehension Index (VCI) in bivariate analyses, though its effect was not robust in multivariate models. Children’s Perceptual Reasoning Index (PRI) was associated with maternal conscientiousness, and fathers’ short-term memory (Gsm) emerged as the primary predictor of children’s Working Memory Index (WMI). Maternal processing speed (Gs) was the strongest predictor of children’s Processing Speed Index (PSI) across both bivariate and multivariate analyses. While personality traits, such as maternal conscientiousness, played a role in facilitating visual-spatial reasoning, their effects were weaker compared to cognitive and educational factors. The findings obtained, which are only partly consistent with data in the literature, highlight the domain-specific influence of parental characteristics on children’s giftedness and underscore the need for further research into the interplay of genetic, cognitive, and environmental factors.

Number: 2 abstractTranslation: Varios estudios han indicado que la educación de los padres predice la inteligencia de los niños. Por el contrario, menos estudios han analizado simultáneamente el papel de la inteligencia, la educación y la personalidad de los padres en la formación de la superdotación de sus hijos. Este estudio investigó los efectos de la educación de los padres, las habilidades cognitivas (basadas en la teoría CHC) y los rasgos de personalidad (basados en el modelo de cinco factores) en la expresión de las habilidades cognitivas de los niños superdotados. Sesenta y cinco niños superdotados (CI ≥ 120) de 6 a 14 años (M = 9,91 años; DE = 2,24 años) se evaluaron mediante el WISC-IV, mientras que los padres (65 madres, M = 44,00 años; DT = 4,20 años, y 61 padres, M = 45,70 años; SD = 5,40 años) completaron el WAIS-IV y el Inventario de los Cinco Grandes. Los resultados indicaron que la educación materna fue un predictor clave del Índice de Comprensión Verbal (ICV) de los niños en los análisis bivariados, aunque su efecto no fue robusto en los modelos multivariados. El Índice de Razonamiento Perceptual (PRI) de los niños se asoció con la escrupulosidad materna, y la memoria a corto plazo (Gsm) de los padres surgió como el principal predictor del Índice de Memoria de Trabajo (WMI) de los niños. La velocidad de procesamiento (Gs) materna fue el predictor más fuerte del Índice de Velocidad de Procesamiento (PSI) de los niños en los análisis bivariados y multivariados. Si bien los rasgos de personalidad, como la escrupulosidad materna, desempeñaron un papel en la facilitación del razonamiento visual-espacial, sus efectos fueron más débiles en comparación con los factores cognitivos y educativos. Los hallazgos obtenidos, que son solo parcialmente consistentes con los datos de la literatura, destacan la influencia específica del dominio de las características de los padres en la superdotación de los niños y subrayan la necesidad de más investigación sobre la interacción de los factores genéticos, cognitivos y ambientales. titleTranslation: El papel de la educación, la inteligencia y la personalidad de los padres en las habilidades cognitivas de los niños superdotados PMID: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/39997163 OpenAlex: W4406661902