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This qualitative study explores the interactions among gifted students’ vulnerabilities, stressors, supports, and coping mechanisms at a public, high-achieving residential high school. Qualitative interviews (n = 12) revealed that teachers caused stress by (a) failing to provide academic challenges and/or (b) failing to support students’ diverse identities; conversely, teachers provided support when they were available, enthusiastic, and understanding. Further, peers added stress through class rank competition but fostered support through accepting diverse identities and building friendships. In general, students heavily relied on problem-focused coping to address academic stress (e.g., changing schools, advocacy), yet had minimal adaptative coping strategies to address social stress. Students also discussed hybrid coping approaches, like extracurriculars and counseling. These findings suggest that interventions, such as teacher training and peer support programs, should address specific vulnerabilities, including diverse identities, and provide direct instruction in developing coping strategies to address social stressors.

Number: 2 titleTranslation: Bajo presión: las vulnerabilidades, los factores estresantes y los mecanismos de afrontamiento de los estudiantes superdotados dentro de una escuela secundaria de alto rendimiento abstractTranslation: Este estudio cualitativo explora las interacciones entre las vulnerabilidades, los factores estresantes, los apoyos y los mecanismos de afrontamiento de los estudiantes superdotados en una escuela secundaria residencial pública de alto rendimiento. Las entrevistas cualitativas (n = 12) revelaron que los docentes causaban estrés al (a) no proporcionar desafíos académicos y/o (b) no apoyar las diversas identidades de los estudiantes; Por el contrario, los maestros brindaron apoyo cuando estuvieron disponibles, entusiastas y comprensivos. Además, los compañeros agregaron estrés a través de la competencia de rangos de clase, pero fomentaron el apoyo a través de la aceptación de identidades diversas y la construcción de amistades. En general, los estudiantes dependían en gran medida del afrontamiento centrado en el problema para abordar el estrés académico (p. ej., cambiar de escuela, abogacía), pero tenían estrategias de afrontamiento adaptativas mínimas para abordar el estrés social. Los estudiantes también discutieron los enfoques híbridos de afrontamiento, como las actividades extracurriculares y el asesoramiento. Estos hallazgos sugieren que las intervenciones, como la capacitación de maestros y los programas de apoyo entre pares, deben abordar vulnerabilidades específicas, incluidas las identidades diversas, y proporcionar instrucción directa en el desarrollo de estrategias de afrontamiento para abordar los factores de estrés social.