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Gifted students (i.e., those who are more likely to achieve extraordinary goals in one or more domains) generally differ from the non-gifted students in some of the dimensions of self-concept (i.e., a person's perception of him/herself). However, the current research on giftedness has evolved to introduce new possible moderators of these differences so it has become necessary to carry out an update on the topic. The aim of the present meta-analysis (reference: CRD42018094723) was to synthesise the studies since 2005 on differences in self-concept between gifted and non-gifted students. The results showed that gifted students have higher levels of general and academic self-concept, especially in math self-concept. However, no differences were found in behavioural and emotional self-concepts, and only slightly lower scores in social self-concept. In physical self-concept they scored significantly lower than non-gifted students. The differences in this sub-dimension are moderated by identification procedures, geographical area, and age, so it is suggested that social stereotypes about giftedness as well as physical activity habits may be some of the reasons for these differences. (PsycInfo Database Record (c) 2023 APA, all rights reserved) (Source: journal abstract)

Num Pages: 278-294 abstractTranslation: Los estudiantes superdotados (es decir, aquellos que tienen más probabilidades de alcanzar metas extraordinarias en uno o más dominios) generalmente difieren de los estudiantes no superdotados en algunas de las dimensiones del autoconcepto (es decir, la percepción que una persona tiene de sí misma). Sin embargo, la investigación actual sobre la superdotación ha evolucionado para introducir nuevos posibles moderadores de estas diferencias por lo que se ha hecho necesario realizar una actualización sobre el tema. El objetivo del presente metaanálisis (referencia: CRD42018094723) fue sintetizar los estudios realizados desde 2005 sobre las diferencias en el autoconcepto entre estudiantes superdotados y no superdotados. Los resultados mostraron que los estudiantes superdotados tienen niveles más altos de autoconcepto general y académico, especialmente en el autoconcepto matemático. Sin embargo, no se encontraron diferencias en el autoconcepto conductual y emocional, y solo puntuaciones ligeramente más bajas en el autoconcepto social. En autoconcepto físico, obtuvieron puntuaciones significativamente más bajas que los estudiantes no superdotados. Las diferencias en esta subdimensión están moderadas por los procedimientos de identificación, el área geográfica y la edad, por lo que se sugiere que los estereotipos sociales sobre la superdotación, así como los hábitos de actividad física, pueden ser algunas de las razones de estas diferencias. (Registro de la base de datos PsycInfo (c) 2023 APA, todos los derechos reservados) (Fuente: resumen de la revista) titleTranslation: Diferencias en el autoconcepto entre estudiantes superdotados y no superdotados: un metaanálisis de 2005 a 2020