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Evaluations of gifted education in the Kingdom of Saudi Arabia are hampered by the lack of clear policy objectives as well as practical difficulties in obtaining data. Furthermore, it is unclear if the specific needs of gifted students are unique or shared across non-gifted students. In the current research, both gifted and non-gifted Saudi students ( n = 284) and their parents completed Saudi-language versions of the Student Educational and Learning Capitals Questionnaire and the Family Educational and Learning Capitals Questionnaire, respectively, to assess the availability of 11 educational and learning capitals. Additionally, parents reported the major challenges to their child’s learning and what they did to support their children. Rasch modeling was used to assess the measurement properties of the two instruments and to transform the raw scores into Rasch scores (logits). The results indicated that gifted students and their parents differed in their evaluations of economic and social educational capitals, as well as organismic, telic, and attentional learning capitals that support their learning success, with estimates of effect size ranging from small to large. However, the differences between non-gifted students and their parents are similar, showing that the challenges facing Saudi gifted students are shared more generally among non-gifted students. (PsycInfo Database Record (c) 2024 APA, all rights reserved) (Source: journal abstract)

titleTranslation: Las capitales educativas y de aprendizaje saudíes: perspectivas de los estudiantes superdotados y no superdotados y de sus padres abstractTranslation: Las evaluaciones de la educación de los superdotados en el Reino de Arabia Saudita se ven obstaculizadas por la falta de objetivos políticos claros, así como por las dificultades prácticas para obtener datos. Además, no está claro si las necesidades específicas de los estudiantes superdotados son únicas o compartidas entre los estudiantes no superdotados. En la investigación actual, tanto los estudiantes sauditas superdotados como los no superdotados (n = 284) y sus padres completaron versiones en idioma saudita del Cuestionario de Capital Educativo y de Aprendizaje de los Estudiantes y el Cuestionario de Capital Educativo y de Aprendizaje de la Familia, respectivamente, para evaluar la disponibilidad de 11 capitales educativas y de aprendizaje. Además, los padres informaron sobre los principales desafíos para el aprendizaje de sus hijos y lo que hicieron para apoyar a sus hijos. Se utilizó el modelo de Rasch para evaluar las propiedades de medición de los dos instrumentos y para transformar las puntuaciones brutas en puntuaciones de Rasch (logits). Los resultados indicaron que los estudiantes superdotados y sus padres diferían en sus evaluaciones de los capitales educativos económicos y sociales, así como en los capitales de aprendizaje organísmicos, télicos y atencionales que apoyan su éxito en el aprendizaje, con estimaciones del tamaño del efecto que van de pequeño a grande. Sin embargo, las diferencias entre los estudiantes no superdotados y sus padres son similares, lo que demuestra que los desafíos que enfrentan los estudiantes superdotados sauditas se comparten de manera más general entre los estudiantes no superdotados. (Registro de la base de datos PsycInfo (c) 2024 APA, todos los derechos reservados) (Fuente: resumen de la revista)