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Experts have developed varying, and sometimes conflicting, conceptions of academic talent and giftedness. Classroom and school composition often are tied to these conceptions of academic talent and giftedness, and magnet and charter schools select certain students who best "fit" their particular conception of giftedness. Educators' perceptions and attitudes regarding academic talent and giftedness thus impact what services are delivered to which students. Little is known about educators' beliefs regarding conceptions of academic talent and giftedness. The current national study surveyed 900 public school educators, including regular classroom teachers, administrators, and gifted education specialists, regarding their definitions of academic talent and giftedness. The educators believed that all traditional and popular conceptions of academic talent and giftedness were valid, but they were less likely to support definitions involving talents in less-traditional areas. Educators accepted some of the more recently conceived, and more inclusive, conceptions of academic talent or giftedness. Such results are potentially valuable to school administrators, gifted education specialists, and regular classroom teachers who work with academically talented and gifted students, as well as to those who are concerned with the factors influencing school or classroom composition. (PsycInfo Database Record (c) 2022 APA, all rights reserved) (Source: journal abstract)

titleTranslation: Concepciones de los profesionales sobre el talento académico y la superdotación: factores esenciales para decidir la composición del aula y la escuela abstractTranslation: Los expertos han desarrollado concepciones variadas, y a veces contradictorias, del talento académico y la superdotación. La composición del aula y de la escuela a menudo está ligada a estas concepciones del talento académico y la superdotación, y las escuelas magnet y chárter seleccionan a ciertos estudiantes que mejor "se ajustan" a su concepción particular de la superdotación. Por lo tanto, las percepciones y actitudes de los educadores con respecto al talento académico y la superdotación influyen en los servicios que se prestan a cada estudiante. Poco se sabe sobre las creencias de los educadores con respecto a las concepciones del talento académico y la superdotación. El estudio nacional actual encuestó a 900 educadores de escuelas públicas, incluidos maestros de aula regulares, administradores y especialistas en educación para superdotados, con respecto a sus definiciones de talento académico y superdotación. Los educadores creían que todas las concepciones tradicionales y populares del talento académico y la superdotación eran válidas, pero era menos probable que apoyaran las definiciones que involucraban talentos en áreas menos tradicionales. Los educadores aceptaron algunas de las concepciones más recientemente concebidas y más inclusivas del talento académico o la superdotación. Tales resultados son potencialmente valiosos para los administradores escolares, los especialistas en educación para superdotados y los maestros de aula regulares que trabajan con estudiantes académicamente talentosos y superdotados, así como para aquellos que están preocupados por los factores que influyen en la composición de la escuela o el aula. (Registro de la base de datos PsycInfo (c) 2022 APA, todos los derechos reservados) (Fuente: resumen de la revista)