Bibliografía completa

The dynamic interplay between teachers’ beliefs and practices significantly impact the quality of instruction and the trajectory of talent development in young students. This case study explores the beliefs and practices of two elementary teachers instructing gifted ELs in mathematics. The constant comparison method was used to analyze data collected from classroom observations, semi-structured interviews, and field notes. Three factors were found to affect the (in)consistency between teachers’ expressed beliefs and observed practices: compatibility among core and peripheral beliefs, knowledge about evidence-based practices, and classroom management skills. Students exhibit higher levels of participation, communication, and engagement in critical thinking skills when their teacher embraces constructive perspectives in teaching mathematics, demonstrates pedagogical expertise, and employs a proactive classroom management approach. Conversely, students encounter restricted opportunities to independently construct their own understanding of mathematics when their teacher holds maladaptive beliefs about teaching mathematics, has limited knowledge of evidence-based practices, and has an authoritarian classroom management style. These findings underscore the need for a new approach to professional development (PD) that encourages teachers to critically examine the connection between their beliefs and instructional practices and their impact on the student’s mathematical talent development. (PsycInfo Database Record (c) 2024 APA, all rights reserved) (Source: journal abstract)

titleTranslation: Las creencias de los maestros y su influencia en las instrucciones de matemáticas para estudiantes superdotados de inglés abstractTranslation: La interacción dinámica entre las creencias y prácticas de los docentes tiene un impacto significativo en la calidad de la enseñanza y en la trayectoria del desarrollo del talento en los estudiantes jóvenes. Este estudio de caso explora las creencias y prácticas de dos maestros de primaria que instruyen a estudiantes superdotados en matemáticas. Se utilizó el método de comparación constante para analizar los datos recolectados a partir de observaciones en el aula, entrevistas semiestructuradas y notas de campo. Se encontró que tres factores afectan la (in)consistencia entre las creencias expresadas por los docentes y las prácticas observadas: la compatibilidad entre las creencias centrales y periféricas, el conocimiento sobre las prácticas basadas en la evidencia y las habilidades de gestión del aula. Los estudiantes exhiben niveles más altos de participación, comunicación y compromiso en habilidades de pensamiento crítico cuando su maestro adopta perspectivas constructivas en la enseñanza de las matemáticas, demuestra experiencia pedagógica y emplea un enfoque proactivo de gestión del aula. Por el contrario, los estudiantes encuentran oportunidades limitadas para construir de forma independiente su propia comprensión de las matemáticas cuando su profesor tiene creencias desadaptativas sobre la enseñanza de las matemáticas, tiene un conocimiento limitado de las prácticas basadas en la evidencia y tiene un estilo autoritario de gestión del aula. Estos hallazgos subrayan la necesidad de un nuevo enfoque para el desarrollo profesional (PD) que aliente a los maestros a examinar críticamente la conexión entre sus creencias y prácticas educativas y su impacto en el desarrollo del talento matemático del estudiante. (Registro de la base de datos PsycInfo (c) 2024 APA, todos los derechos reservados) (Fuente: resumen de la revista)