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Solving a novel problem has recently garnered some attention as a viable alternative to traditional explicit instruction in the preparation of students for learning. This study investigated the effectiveness of introducing problem-solving tasks and worked examples prior to explicit instruction, along with the use of contrast, for gifted and non-gifted adolescents. One hundred and ninety-nine students from academically selective government and Independent high schools participated in this study. The 2 × 2 × 2 research design that was used examined the effects of giftedness (i.e., gifted vs. non-gifted), instruction-type (i.e., problem-solving vs. worked examples), and structure (i.e., high vs low contrast materials) on the learning outcomes of transfer and procedural knowledge. The study also examined the impact of explicit instruction and invention-first instruction strategies on non-performance variables—self-efficacy, extraneous load, experience of knowledge gaps, and interest. The results of the study suggested that invention-first instruction may be more effective than example-first instruction in transfer, and that gifted students may benefit more from invention-first instruction than example-first instruction. The use of contrast materials was not found to affect performance. Furthermore, instruction was found to have no significant effects on the investigated non-performance variables. Collectively, these findings challenge the conventional teaching modality of explicit instruction in gifted education, and puts forward the possibility of the invention-first strategy as an effective instructional strategy for gifted students. (PsycInfo Database Record (c) 2023 APA, all rights reserved) (Source: journal abstract)

titleTranslation: Efectividad de las tareas de invención e instrucción explícita en la preparación de adolescentes intelectualmente dotados para el aprendizaje abstractTranslation: La resolución de un problema novedoso ha atraído recientemente cierta atención como una alternativa viable a la instrucción explícita tradicional en la preparación de los estudiantes para el aprendizaje. Este estudio investigó la efectividad de introducir tareas de resolución de problemas y ejemplos trabajados antes de la instrucción explícita, junto con el uso de contraste, para adolescentes superdotados y no superdotados. Ciento noventa y nueve estudiantes de escuelas secundarias gubernamentales e independientes académicamente selectivas participaron en este estudio. El diseño de investigación 2 × 2 × 2 que se utilizó examinó los efectos de la superdotación (es decir, superdotados frente a no superdotados), el tipo de instrucción (es decir, la resolución de problemas frente a los ejemplos trabajados) y la estructura (es decir, materiales de alto contraste frente a los de bajo contraste) en los resultados de aprendizaje de la transferencia y el conocimiento procedimental. El estudio también examinó el impacto de la instrucción explícita y las estrategias de instrucción que priorizan la invención en las variables no relacionadas con el rendimiento: autoeficacia, carga superflua, experiencia de lagunas de conocimiento e interés. Los resultados del estudio sugirieron que la instrucción basada en la invención puede ser más eficaz que la instrucción en la transferencia basada en el ejemplo, y que los estudiantes superdotados pueden beneficiarse más de la enseñanza basada en la invención que en la instrucción basada en el ejemplo. No se encontró que el uso de materiales de contraste afectara el rendimiento. Además, se encontró que la instrucción no tuvo efectos significativos en las variables investigadas de no rendimiento. En conjunto, estos hallazgos desafían la modalidad de enseñanza convencional de la instrucción explícita en la educación de superdotados, y plantean la posibilidad de la estrategia de invención primero como una estrategia de instrucción efectiva para los estudiantes superdotados. (Registro de la base de datos PsycInfo (c) 2023 APA, todos los derechos reservados) (Fuente: resumen de la revista)