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Background: The study of personal characteristics and cognitive needs of the intellectually gifted students with underachievement in school is relevant for the scientific substantiation of the personal and professional development programs and training for the teachers to interact with such pupils. Objective: Theoretical and methodological analysis of new scientific data on the cognitive and personal development of intellectually gifted schoolchildren underachieving in education as the psychological and pedagogical basis for developing teacher training for interaction with such students; empirical study of motivational and personal characteristics of intellectually gifted schoolchildren with different academic achievement. Study Participants: The empirical study involved 460 intellectually gifted students in grades 5–10 in Moscow schools, 74–80 people in each cohort. Methods: Theoretical and analytical review of new scientific publications on the peculiarities of the cognitive and personal development of intellectually gifted schoolchildren underachieving in education as well as their psychological and pedagogical support by teachers. The empirical study implemented the diagnostics complex including tests of cognitive abilities, questionnaires of achievement motivation, academic and general self-esteem (adapted by the author: Scheblanova, 2006), parametric statistical methods for the data processing. Results: The analysis of the school teachers’ ideas about self-efficacy in teaching gifted students demonstrated their insufficient professional readiness to work with such pupils. Recent scientific publications review highlighted the important aspects of the modern understanding on differentiated approach to the identification and education of intellectually gifted children taking into consideration the new data on the variability of giftedness manifestations and trajectories of its development in the programs for the personal and professional development of teachers. Conclusions: The study provides theoretically and empirically substantiated basis for developing teacher professional and personal training for effective interaction with intellectually gifted students, and namely,—understanding the peculiarities of not only cognitive, but also motivational and personal development of students with high abilities and varying academic achievement as well as the need of psychological and pedagogical support for intellectually gifted underachievers. (PsycInfo Database Record (c) 2024 APA, all rights reserved) (Source: journal abstract)

titleTranslation: El desarrollo personal y profesional de los docentes como factor para realizar el potencial de los escolares superdotados de bajo rendimiento abstractTranslation: Antecedentes: El estudio de las características personales y las necesidades cognitivas de los estudiantes intelectualmente dotados con bajo rendimiento escolar es relevante para la fundamentación científica de los programas de desarrollo personal y profesional y la capacitación de los profesores para interactuar con dichos alumnos. Objetivo: Análisis teórico y metodológico de nuevos datos científicos sobre el desarrollo cognitivo y personal de los escolares superdotados intelectualmente con bajo rendimiento en la educación como base psicológica y pedagógica para el desarrollo de la formación docente para la interacción con dichos estudiantes; Estudio empírico de las características motivacionales y personales de escolares superdotados intelectualmente con diferentes logros académicos. Participantes del estudio: El estudio empírico involucró a 460 estudiantes intelectualmente dotados en los grados 5-10 en escuelas de Moscú, 74-80 personas en cada cohorte. Métodos: Revisión teórica y analítica de nuevas publicaciones científicas sobre las peculiaridades del desarrollo cognitivo y personal de escolares intelectualmente superdotados con bajo rendimiento educativo, así como su apoyo psicológico y pedagógico por parte de los docentes. El estudio empírico implementó el complejo diagnóstico que incluyó pruebas de habilidades cognitivas, cuestionarios de motivación de logro, autoestima académica y general (adaptado por la autora: Scheblanova, 2006), métodos estadísticos paramétricos para el procesamiento de los datos. Resultados: El análisis de las ideas de los profesores de la escuela sobre la autoeficacia en la enseñanza de alumnos superdotados demostró su insuficiente disposición profesional para trabajar con este tipo de alumnos. La revisión de publicaciones científicas recientes destacó los aspectos importantes de la comprensión moderna sobre el enfoque diferenciado para la identificación y educación de los niños superdotados intelectualmente, teniendo en cuenta los nuevos datos sobre la variabilidad de las manifestaciones de la superdotación y las trayectorias de su desarrollo en los programas para el desarrollo personal y profesional de los maestros. Conclusiones: El estudio proporciona una base teórica y empírica fundamentada para desarrollar la formación profesional y personal de los docentes para una interacción efectiva con los estudiantes intelectualmente superdotados, y a saber, la comprensión de las peculiaridades del desarrollo no solo cognitivo, sino también motivacional y personal de los estudiantes con altas capacidades y rendimiento académico variable, así como la necesidad de apoyo psicológico y pedagógico para los estudiantes intelectualmente superdotados de bajo rendimiento. (Registro de la base de datos PsycInfo (c) 2024 APA, todos los derechos reservados) (Fuente: resumen de la revista)