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Research concerning beliefs about the malleability of personal characteristics has recently turned to a focus on heterogeneity, including the exploration of moderators of intervention effectiveness and construct-specificity of implicit beliefs. This moving beyond a mean-level approach can provide insight into the differential types of implicit beliefs endorsed by individuals. In the current study, we used data from 163 pre-service teachers to explore heterogeneity in beliefs about intelligence and giftedness. Analyses from survey data suggest both concordance (dual-incremental, dual-neutral, and dual-entity) and discordance (entity-giftedness, incremental-intelligence) in beliefs. Responses to a pictorial prompt also revealed belief heterogeneity regarding the participants' conceptual beliefs about how academic giftedness and intelligence relate. Findings suggest that pre-service teachers endorse fairly construct-specific implicit beliefs about giftedness and intelligence, consistent with prior research among academically talented adolescents. (PsycInfo Database Record (c) 2023 APA, all rights reserved) (Source: journal abstract)

titleTranslation: Concordancia y discordancia en las creencias implícitas sobre la inteligencia y la superdotación abstractTranslation: La investigación sobre las creencias sobre la maleabilidad de las características personales se ha centrado recientemente en la heterogeneidad, incluida la exploración de los moderadores de la eficacia de la intervención y la especificidad de constructo de las creencias implícitas. Este ir más allá de un enfoque de nivel medio puede proporcionar información sobre los tipos diferenciales de creencias implícitas respaldadas por los individuos. En el estudio actual, utilizamos datos de 163 profesores en formación para explorar la heterogeneidad en las creencias sobre la inteligencia y la superdotación. Los análisis de los datos de las encuestas sugieren tanto concordancia (dual-incremental, dual-neutro y dual-entidad) como discordancia (entidad-dotación, inteligencia incremental) en las creencias. Las respuestas a una indicación pictórica también revelaron heterogeneidad de creencias con respecto a las creencias conceptuales de los participantes sobre cómo se relacionan la superdotación académica y la inteligencia. Los hallazgos sugieren que los maestros en formación respaldan creencias implícitas bastante específicas de constructos sobre la superdotación y la inteligencia, lo que concuerda con investigaciones previas entre adolescentes académicamente talentosos. (Registro de la base de datos PsycInfo (c) 2023 APA, todos los derechos reservados) (Fuente: resumen de la revista)