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Child development involves the process of mastering cultural tools, which modify relations with the world and provide the means to act on the self. A sign is a universal cultural tool, but these tools are not the same for all ages. The problem of specifying development becomes one of finding the tools that children use in their activity. Capacities (as opposed to knowledge, skills or habits) have a meaning that lasts for life. One type of capacity is to find the qualities of the world using sign tools and modelling. A second type is to express attitudes to reality using symbolisation. Childhood activities provide a special space for the development of capacities. Researchers have identified two types of situations in which capacities develop. In the first, children learn to identify natural phenomena through observation and the use of sign tools (modelling). In the second, children use symbolic tools such as painting, dancing and stories to understand these phenomena and express their attitudes towards them (symbolisation). Regulation of children’s actions happens in three ways. The first uses sign tools and involves the adoption of cultural standards. The second uses symbolic tools and involves expressing an attitude towards events. The third uses both sign and symbolic tools and involves transforming reality in a personally meaningful way. These three ways of regulation give rise to three types of cognitive capacity; normative, symbolic and transformational. Coaching children in the run-up to school entry results in predominantly ‘normative’ capacities. The problem of giftedness is related to the problem of capacities. Giftedness is related to the development of capacities in preschool rather than to specific knowledge, skills or habits. This analysis solved the problem of intellectual and creative giftedness being poorly correlated, but raised the further problem of how to influence the development of giftedness. A total of 17 preschool children, 10 of whom were identified as intellectually gifted, were followed for two years. An intervention supported the mastery of figurative tools. The results of testing supported the analysis of ‘capacities’ as underpinning the development of giftedness. (PsycINFO Database Record (c) 2016 APA, all rights reserved) (Source: journal abstract)

titleTranslation: Desarrollo de las capacidades cognitivas en la edad preescolar abstractTranslation: El desarrollo infantil implica el proceso de dominar las herramientas culturales, que modifican las relaciones con el mundo y proporcionan los medios para actuar sobre uno mismo. Un signo es una herramienta cultural universal, pero estas herramientas no son las mismas para todas las edades. El problema de especificar el desarrollo se convierte en uno de encontrar las herramientas que los niños utilizan en su actividad. Las capacidades (a diferencia de los conocimientos, habilidades o hábitos) tienen un significado que dura toda la vida. Un tipo de capacidad es encontrar las cualidades del mundo utilizando herramientas de signos y modelado. Un segundo tipo es expresar actitudes hacia la realidad utilizando la simbolización. Las actividades infantiles brindan un espacio especial para el desarrollo de capacidades. Los investigadores han identificado dos tipos de situaciones en las que se desarrollan las capacidades. En el primero, los niños aprenden a identificar los fenómenos naturales a través de la observación y el uso de herramientas de signos (modelado). En el segundo, los niños utilizan herramientas simbólicas como la pintura, el baile y los cuentos para comprender estos fenómenos y expresar sus actitudes hacia ellos (simbolización). La regulación de las acciones de los niños se da de tres maneras. El primero utiliza herramientas de señas e implica la adopción de estándares culturales. La segunda utiliza herramientas simbólicas e implica expresar una actitud frente a los acontecimientos. El tercero utiliza tanto herramientas de signos como simbólicas e implica transformar la realidad de una manera personalmente significativa. Estas tres vías de regulación dan lugar a tres tipos de capacidad cognitiva; normativos, simbólicos y transformadores. El entrenamiento de los niños en el período previo al ingreso a la escuela da como resultado capacidades predominantemente "normativas". El problema de la superdotación está relacionado con el problema de las capacidades. La superdotación se relaciona con el desarrollo de capacidades en preescolar más que con conocimientos, habilidades o hábitos específicos. Este análisis resolvió el problema de la escasa correlación entre la superdotación intelectual y la creativa, pero planteó el problema adicional de cómo influir en el desarrollo de la superdotación. Un total de 17 niños en edad preescolar, 10 de los cuales fueron identificados como intelectualmente dotados, fueron seguidos durante dos años. Una intervención apoyó el dominio de las herramientas figurativas. Los resultados de las pruebas respaldaron el análisis de las "capacidades" como base del desarrollo de la superdotación. (Registro de la base de datos PsycINFO (c) 2016 APA, todos los derechos reservados) (Fuente: resumen de la revista)