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Teachers are often asked to nominate students for enrichment programs for gifted children, and studies have repeatedly indicated that students’ intelligence is related to their likelihood of being nominated as gifted. However, it is unknown whether class-average levels of intelligence influence teachers’ nominations as suggested by theory—and corresponding empirical results—concerning reference group effects. Herein, it was hypothesized that when students’ individual fluid and crystallized intelligence scores were similar, students from classes with higher average levels of intelligence would have a lower probability of being nominated for an enrichment program for gifted children than students from classes with lower average levels of intelligence. Furthermore, we investigated whether 3 teacher variables—experience with giftedness, beliefs about the changeability of intelligence, and the belief that giftedness is holistic or domain specific—would influence the expected reference group effect. In a study comprising data from 105 teachers and 1,468 of their (German) third-grade students, we found support not only for a positive association between students’ individual intelligence scores and the probability that students would be nominated as gifted but also, more importantly, for the proposed reference group effect: When controlling for individual levels of intelligence, students’ probability of being nominated was higher in classes with lower average levels of intelligence. In addition, the results showed that this reference group effect was stronger when teachers saw giftedness as holistic rather than domain specific. Also, depending on teachers’ kinds of experience with giftedness, the reference group effect varied in size. (PsycInfo Database Record (c) 2022 APA, all rights reserved) (Source: journal abstract)

titleTranslation: Explorando los efectos de los grupos de referencia en las nominaciones de los maestros de estudiantes superdotados abstractTranslation: A menudo se les pide a los maestros que nominen a los estudiantes para programas de enriquecimiento para niños superdotados, y los estudios han indicado repetidamente que la inteligencia de los estudiantes está relacionada con su probabilidad de ser nominados como superdotados. Sin embargo, se desconoce si los niveles de inteligencia promedio de la clase influyen en las nominaciones de los maestros, como lo sugiere la teoría y los resultados empíricos correspondientes con respecto a los efectos del grupo de referencia. Aquí, se planteó la hipótesis de que cuando las puntuaciones individuales de fluido e inteligencia cristalizada de los estudiantes eran similares, los estudiantes de clases con niveles promedio más altos de inteligencia tendrían una menor probabilidad de ser nominados para un programa de enriquecimiento para niños superdotados que los estudiantes de clases con niveles promedio más bajos de inteligencia. Además, investigamos si 3 variables del profesorado (la experiencia con la superdotación, las creencias sobre la mutabilidad de la inteligencia y la creencia de que la superdotación es holística o específica del dominio) influirían en el efecto esperado del grupo de referencia. En un estudio que comprendió datos de 105 profesores y 1.468 de sus estudiantes (alemanes) de tercer grado, encontramos apoyo no solo para una asociación positiva entre las puntuaciones de inteligencia individuales de los estudiantes y la probabilidad de que los estudiantes fueran nominados como superdotados, sino también, lo que es más importante, para el efecto de grupo de referencia propuesto: cuando se controlan los niveles individuales de inteligencia, La probabilidad de que los estudiantes fueran nominados fue mayor en las clases con niveles promedio más bajos de inteligencia. Además, los resultados mostraron que este efecto del grupo de referencia era más fuerte cuando los profesores veían la superdotación como algo holístico en lugar de específico de un dominio. Además, dependiendo del tipo de experiencia de los profesores con la superdotación, el efecto del grupo de referencia varió en tamaño. (Registro de la base de datos PsycInfo (c) 2022 APA, todos los derechos reservados) (Fuente: resumen de la revista)