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Whereas perspectives on giftedness have included motivation as a construct related to giftedness, the proposed conceptualization advances a new view that motivation is an area of giftedness in and of itself. Academic intrinsic motivation (i.e., enjoyment of school learning) is the domain focused upon in this conceptualization inasmuch as it has inherent ties to cognition, gifted intellect, and achievement. Research supports the following criteria, advanced as a beginning effort toward the development of a conceptualization of a gifted motivation construct: (a) significantly higher academic intrinsic motivation is evidenced by intellectually gifted compared to their comparison cohort; (b) academic intrinsic motivation is significantly, positively, and uniquely related to academic achievement above and beyond IQ; (c) academic intrinsic motivation evidences substantial continuity from childhood through adolescence; and (d) environment is significantly related to academic intrinsic motivation. The construct of gifted motivation serves heuristic purposes to advance further inquiry and also has implications regarding the development and implementation of giftedness programs. Suggestions are made regarding research needed for further development of a gifted motivation construct. (PsycINFO Database Record (c) 2016 APA, all rights reserved) (Source: journal abstract)

titleTranslation: Hacia el desarrollo de una conceptualización de la motivación de los superdotados abstractTranslation: Mientras que las perspectivas sobre la superdotación han incluido la motivación como un constructo relacionado con la superdotación, la conceptualización propuesta avanza una nueva visión de que la motivación es un área de la superdotación en sí misma. La motivación académica intrínseca (es decir, el disfrute del aprendizaje escolar) es el dominio en el que se centra esta conceptualización, en la medida en que tiene vínculos inherentes con la cognición, el intelecto superdotado y el logro. La investigación apoya los siguientes criterios, propuestos como un esfuerzo inicial hacia el desarrollo de una conceptualización de un constructo de motivación para superdotados: (a) se evidencia una motivación intrínseca académica significativamente mayor para los superdotados intelectuales en comparación con su cohorte de comparación; (b) la motivación intrínseca académica está relacionada de manera significativa, positiva y única con el rendimiento académico más allá del coeficiente intelectual; (c) la motivación académica intrínseca evidencia una continuidad sustancial desde la infancia hasta la adolescencia; y (d) el ambiente se relaciona significativamente con la motivación intrínseca académica. El constructo de la motivación de los superdotados sirve a propósitos heurísticos para avanzar en la investigación adicional y también tiene implicaciones con respecto al desarrollo y la implementación de programas de superdotación. Se hacen sugerencias con respecto a la investigación necesaria para el desarrollo posterior de un constructo de motivación para superdotados. (Registro de la base de datos PsycINFO (c) 2016 APA, todos los derechos reservados) (Fuente: resumen de la revista)