Bibliografía completa

Relates the concept of giftedness and the procedures for identifying the gifted to cognitive-developmental (CD) theory, as represented by Piaget's (1952, 1972) theory of intelligence. The authors define giftedness as academic or intellectual talent that does not include characteristics such as creativity or artistic abilities. The CD approach is characterized by the following assumptions: (1) Cognitive development occurs in a stagelike, sequential fashion; (2) each stage is qualitatively different from one another, but later stages are derivatives of earlier stages; (3) each stage is characterized by the presence of a unique set of cognitive structures that determine the level and form of cognitive functioning; (4) cognitive growth is largely the result of active involvement with the world; and (5) movement from one stage to another is marked by transition points. The concept of giftedness most consistent with CD theory is one that views giftedness as extremely high aptitude within a specific content area. A CD approach can make distinctions between gifted and normal children at the end of the concrete operational level, probably between 8–20 yrs of age. CD theory clarifies identification and definitional issues, highlights problem areas, and directs future research and practical innovations in the field. (26 ref) (PsycINFO Database Record (c) 2016 APA, all rights reserved)

titleTranslation: Una aplicación de la teoría del desarrollo cognitivo a la identificación de niños superdotados abstractTranslation: Relaciona el concepto de superdotación y los procedimientos para identificar a los superdotados con la teoría del desarrollo cognitivo (TC), representada por la teoría de la inteligencia de Piaget (1952, 1972). Los autores definen la superdotación como el talento académico o intelectual que no incluye características como la creatividad o las habilidades artísticas. El enfoque de la EC se caracteriza por los siguientes supuestos: (1) El desarrollo cognitivo ocurre de manera secuencial y por etapas; (2) cada etapa es cualitativamente diferente entre sí, pero las etapas posteriores son derivadas de etapas anteriores; (3) cada etapa se caracteriza por la presencia de un conjunto único de estructuras cognitivas que determinan el nivel y la forma del funcionamiento cognitivo; (4) el crecimiento cognitivo es en gran medida el resultado de la participación activa con el mundo; y (5) el movimiento de una etapa a otra está marcado por puntos de transición. El concepto de superdotación más coherente con la teoría de la EC es el que considera la superdotación como una aptitud extremadamente alta dentro de un área de contenido específica. Un enfoque de CD puede hacer distinciones entre niños superdotados y normales al final del nivel operacional concreto, probablemente entre los 8 y los 20 años de edad. La teoría de la EC aclara las cuestiones de identificación y definición, destaca las áreas problemáticas y dirige la investigación futura y las innovaciones prácticas en el campo. (26 referencias) (Registro de la base de datos PsycINFO (c) 2016 APA, todos los derechos reservados)