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As a causal attribution, attributing academic success to giftedness might influence students’ academic achievement. According to previous studies, students’ self-regulated learning and negative learning emotions may mediate the association between achievement attribution and academic achievement. Therefore, the present study employed structural equation modeling to examine the association between attributing academic success to giftedness and academic achievement among elementary and secondary students, and included students’ negative learning emotions and self-regulated learning as mediators. The 2018 data from China Family Panel Studies were included in the present study for analysis. Results showed that the full mediation models had satisfactory model fits. After controlling the effects of the covariates, attributing academic success to giftedness had a positive indirect association with their academic achievement, through the mediation of self-regulated learning and negative learning emotions. Based on these findings, possible explanations and suggestions for practices and future research are discussed. (PsycInfo Database Record (c) 2022 APA, all rights reserved) (Source: journal abstract)

titleTranslation: Atribuir el éxito académico a la superdotación y su impacto en el rendimiento académico: el papel mediador del aprendizaje autorregulado y las emociones negativas del aprendizaje abstractTranslation: Como atribución causal, atribuir el éxito académico a la superdotación podría influir en el rendimiento académico de los estudiantes. Según estudios previos, el aprendizaje autorregulado y las emociones negativas de aprendizaje de los estudiantes pueden mediar la asociación entre la atribución de logros y el rendimiento académico. Por lo tanto, el presente estudio empleó modelos de ecuaciones estructurales para examinar la asociación entre atribuir el éxito académico a la superdotación y el rendimiento académico entre estudiantes de primaria y secundaria, e incluyó las emociones negativas de aprendizaje de los estudiantes y el aprendizaje autorregulado como mediadores. Los datos de 2018 de los Estudios de Panel de Familia de China se incluyeron en el presente estudio para su análisis. Los resultados mostraron que los modelos de mediación completa tenían ajustes satisfactorios del modelo. Después de controlar los efectos de las covariables, atribuir el éxito académico a la superdotación tuvo una asociación indirecta positiva con su rendimiento académico, a través de la mediación del aprendizaje autorregulado y las emociones negativas del aprendizaje. A partir de estos hallazgos, se discuten posibles explicaciones y sugerencias para prácticas e investigaciones futuras. (Registro de la base de datos PsycInfo (c) 2022 APA, todos los derechos reservados) (Fuente: resumen de la revista)