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Comments on an article by Albert Zieglera & Shane N. Phillipson (see record 2012-16824-002). The beginning of China’s gifted education programs in universities seemed promising. However, its proceeding was frustrating. By the end of the 1990s, eight out of the 13 universities had ended their programs for various reasons. How can Chinese gifted education best emerge from this predicament? Undoubtedly, AMG has some implications for the possible solutions. According to the AMG, there is no choice but to go in two directions. First, if we continue to put gifted children into special programs, we must pay more attention to the systematic characteristics of gifted education, particularly to the dynamic, interdependent, interconnected, and interactive characteristics of the system. Second, we must lay more emphasis on the equifinality of the gifted education system. Giftedness is not a personal trait, but a product of systematic achievement behaviors. A gifted education program, even if it is very specialized, does not necessarily bring about giftedness. Common college education, if meeting students’ needs well, can also cultivate giftedness. Thus, another realistic solution to China’s gifted education problems is to offer good developmental opportunities for the ordinary students. In my view, this is a broader way forward. (PsycINFO Database Record (c) 2016 APA, all rights reserved)

titleTranslation: El modelo Actiotope de la superdotación: Un modelo útil para examinar la educación de los superdotados en las universidades de China abstractTranslation: Comentarios sobre un artículo de Albert Zieglera y Shane N. Phillipson (ver registro 2012-16824-002). El comienzo de los programas de educación para superdotados de China en las universidades parecía prometedor. Sin embargo, su procedimiento fue frustrante. A finales de la década de 1990, ocho de las 13 universidades habían terminado sus programas por diversas razones. ¿Cuál es la mejor manera de salir de esta situación la educación de los superdotados chinos? Sin duda, AMG tiene algunas implicaciones para las posibles soluciones. Según la AMG, no hay más remedio que ir en dos direcciones. En primer lugar, si continuamos colocando a los niños superdotados en programas especiales, debemos prestar más atención a las características sistemáticas de la educación de los superdotados, en particular a las características dinámicas, interdependientes, interconectadas e interactivas del sistema. En segundo lugar, debemos poner más énfasis en la equifinalidad del sistema educativo para superdotados. La superdotación no es un rasgo personal, sino un producto de comportamientos sistemáticos de logro. Un programa de educación para superdotados, incluso si es muy especializado, no necesariamente genera superdotación. La educación universitaria común, si satisface bien las necesidades de los estudiantes, también puede cultivar la superdotación. Por lo tanto, otra solución realista a los problemas de educación de superdotados de China es ofrecer buenas oportunidades de desarrollo para los estudiantes comunes. En mi opinión, este es un camino más amplio a seguir. (Registro de la base de datos PsycINFO (c) 2016 APA, todos los derechos reservados)