Bibliografía completa

Previous empirical studies concerning the quality of teacher judgment in the domain of identifying gifted children have provided equivocal results. In this paper the process of identifying gifted children performed by teachers is conceptualised as a subjective decision strategy. Teachers' decisions are assumed to be based on students' characteristics that constitute the teachers' probabilistic concept of giftedness. Using a sample of 58 secondary school teachers experienced in the education of gifted school students, their preferences of relevant characteristics of giftedness for diagnostic use are compared to normative models and biased tendencies of how to use those characteristics diagnostically. The teachers' subjective concept of giftedness is characterised by aspects of cognitive competence and motivational preparedness for learning. The teachers' diagnostic strategies follow to some extent the normative Bayesian model of weighting evidence but are substantially influenced by representation bias and by forms of confirmation bias. The "base rate fallacy" biases teachers' diagnostic information processing, too. Other models of the diagnostic decision process which could be used as alternatives of the cue utilisation approach applied in this paper are discussed. (PsycINFO Database Record (c) 2016 APA, all rights reserved)

titleTranslation: Modelando el juicio de los maestros sobre la superdotación: una investigación metodológica del juicio sesgado abstractTranslation: Estudios empíricos previos sobre la calidad del juicio de los maestros en el dominio de la identificación de niños superdotados han proporcionado resultados equívocos. En este trabajo se conceptualiza el proceso de identificación de niños superdotados por parte de los docentes como una estrategia de decisión subjetiva. Se supone que las decisiones de los profesores se basan en las características de los estudiantes que constituyen el concepto probabilístico de superdotación de los profesores. Utilizando una muestra de 58 profesores de secundaria con experiencia en la educación de estudiantes superdotados, se comparan sus preferencias sobre las características relevantes de la superdotación para el uso diagnóstico con modelos normativos y tendencias sesgadas de cómo utilizar esas características en el diagnóstico. El concepto subjetivo de superdotación de los profesores se caracteriza por aspectos de competencia cognitiva y preparación motivacional para el aprendizaje. Las estrategias diagnósticas de los profesores siguen en cierta medida el modelo bayesiano normativo de ponderación de la evidencia, pero están sustancialmente influenciadas por el sesgo de representación y por formas de sesgo de confirmación. La "falacia de la tasa base" también sesga el procesamiento de la información diagnóstica de los maestros. En este trabajo se discuten otros modelos del proceso de decisión diagnóstica que podrían utilizarse como alternativas al enfoque de utilización de señales. (Registro de la base de datos PsycINFO (c) 2016 APA, todos los derechos reservados)