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Professional school counselors are responsible for serving students across a wide range of cognitive ability, yet counselor educators may not attend to issues related to giftedness, such as how and when developmental phenomena may be experienced by highly able students, and the need to differentiate counseling approaches for this population. This study examined the extent to which CACREP-accredited school counseling programs addressed giftedness, as well as perceived barriers and supports that influenced whether programs included topics related to extreme ability in their preparatory curricula. Findings included that minimal attention was given to the implications of high ability for counseling practice, and that a lack of room in the curriculum, lack of funding, and absence of pertinent, mandated standards were some of the largest barriers to inclusion. Supports in the form of openness to including information, faculty expertise and experience, and perceived need were generally perceived to be low to moderate. (PsycINFO Database Record (c) 2017 APA, all rights reserved) (Source: journal abstract)

titleTranslation: Preparar a los consejeros escolares para abordar las preocupaciones relacionadas con la superdotación: Un estudio de programas acreditados de preparación de consejeros abstractTranslation: Los consejeros escolares profesionales son responsables de atender a los estudiantes en una amplia gama de habilidades cognitivas, sin embargo, es posible que los educadores de consejeros no atiendan los problemas relacionados con la superdotación, como cómo y cuándo los fenómenos del desarrollo pueden ser experimentados por estudiantes altamente capaces, y la necesidad de diferenciar los enfoques de asesoramiento para esta población. Este estudio examinó el grado en que los programas de consejería escolar acreditados por CACREP abordaban la superdotación, así como las barreras y apoyos percibidos que influían en si los programas incluían temas relacionados con la capacidad extrema en sus planes de estudio preparatorios. Los hallazgos incluyeron que se prestó poca atención a las implicaciones de una alta capacidad para la práctica de la consejería, y que la falta de espacio en el currículo, la falta de financiamiento y la ausencia de estándares pertinentes y obligatorios fueron algunas de las mayores barreras para la inclusión. Los apoyos en forma de apertura a la inclusión de información, los conocimientos y la experiencia del profesorado y la necesidad percibida se percibieron en general como bajos a moderados. (Registro de la base de datos PsycINFO (c) 2017 APA, todos los derechos reservados) (Fuente: resumen de la revista)