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The education of students identified as ‘gifted’ has had a highly problematic history, having been judged as conceptually confused, socially and ethnically discriminatory, and educationally exclusive. Despite this, it is argued that contemporary research and scholarship critiquing the concepts of giftedness and gifted education programmes may provide a base for teacher education and development generally, rather than only for those interested in giftedness. It has particular potential for altering teachers’ thinking about students’ ability. Such research has emphasised the developmental nature of intelligence, its multidimensional character and the sociopolitical role of the concept of ability in school systems. It is argued that the appropriate use of this research could contribute to a more equitable and inclusive model for teachers’ thinking and for practice in schooling. Five implications for teacher development are discussed. (PsycINFO Database Record (c) 2016 APA, all rights reserved) (Source: journal abstract)

titleTranslation: La superdotación y la formación de docentes: cuestiones de equidad e inclusión abstractTranslation: La educación de los estudiantes identificados como "superdotados" ha tenido una historia muy problemática, ya que ha sido juzgada como conceptualmente confusa, social y étnicamente discriminatoria, y educativamente excluyente. A pesar de esto, se argumenta que la investigación contemporánea y los estudios que critican los conceptos de superdotación y los programas de educación para superdotados pueden proporcionar una base para la formación y el desarrollo de los docentes en general, en lugar de solo para aquellos interesados en la superdotación. Tiene un potencial particular para alterar el pensamiento de los maestros sobre la capacidad de los estudiantes. Dichas investigaciones han hecho hincapié en la naturaleza evolutiva de la inteligencia, su carácter multidimensional y el papel sociopolítico del concepto de capacidad en los sistemas escolares. Se argumenta que el uso apropiado de esta investigación podría contribuir a un modelo más equitativo e inclusivo para el pensamiento de los docentes y para la práctica en la escolarización. Se discuten cinco implicaciones para el desarrollo docente. (Registro de la base de datos PsycINFO (c) 2016 APA, todos los derechos reservados) (Fuente: resumen de la revista)