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The relationships between low competency teasing, academic self-concept, and academic outcomes (i.e., GPA and academic psychological engagement) were analyzed using data from approximately 200 artistically and academically gifted students (62.2% female) recruited from two high schools. Results demonstrated two significant models for academic outcomes: the negative relationship between low academic competency teasing and GPA was mediated by academic self-concept, and the negative relationship between low academic competency teasing and academic psychological engagement was mediated by academic self-concept. When the sample was split based on giftedness domain, the mediation using GPA was significant only for academically gifted students, whereas the mediation using academic psychological engagement was significant only for artistically gifted students. All mediations were confirmed using Sobel's test (1982). Results suggest that academic self-concept is a significant variable partially mediating the effects of teasing on gifted students' academic outcomes. Furthermore, giftedness domain should be emphasized because academic outcomes may vary by domain. (PsycInfo Database Record (c) 2022 APA, all rights reserved) (Source: journal abstract)

titleTranslation: El impacto de la competencia académica y el autoconcepto en los resultados académicos y psicológicos entre los estudiantes superdotados de secundaria abstractTranslation: Se analizaron las relaciones entre las burlas de baja competencia, el autoconcepto académico y los resultados académicos (es decir, el GPA y el compromiso psicológico académico) utilizando datos de aproximadamente 200 estudiantes dotados artística y académicamente (62,2% mujeres) reclutados de dos escuelas secundarias. Los resultados demostraron dos modelos significativos para los resultados académicos: la relación negativa entre las burlas de baja competencia académica y el GPA fue mediada por el autoconcepto académico, y la relación negativa entre las burlas de baja competencia académica y el compromiso psicológico académico fue mediada por el autoconcepto académico. Cuando la muestra se dividió en función del dominio de superdotación, la mediación mediante el GPA fue significativa solo para los estudiantes académicamente superdotados, mientras que la mediación mediante el compromiso psicológico académico fue significativa solo para los estudiantes con talento artístico. Todas las mediaciones fueron confirmadas mediante el test de Sobel (1982). Los resultados sugieren que el autoconcepto académico es una variable significativa que media parcialmente los efectos de las burlas en los resultados académicos de los estudiantes superdotados. Además, se debe enfatizar el dominio de la superdotación porque los resultados académicos pueden variar según el dominio. (Registro de la base de datos PsycInfo (c) 2022 APA, todos los derechos reservados) (Fuente: resumen de la revista)