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During 3 field experience visits, 23 elementary preservice teachers implemented mathematical problem-solving tasks with grade 3–6 gifted students. Researchers investigated what the teachers learned about gifted students regarding student characteristics, mathematical problem-solving tasks, and pedagogy. Each teacher completed a pre- and post-journal, detailing what they expected to occur and then describing what occurred and how their initial expectations were altered. Further, no training was provided regarding gifted students or conceptions of giftedness in previous course-work. Researchers found that teachers broadened their view of giftedness, recognized the need to adapt instruction for gifted students, made efforts to align problem-solving tasks with gifted students' readiness and interests, realized the necessity of knowing students to differentiate instruction, and emphasized student-centered instruction. These results contribute to the promise of having preservice teachers engage in a field experience with gifted students to supplement discussions about gifted education in methods courses. (PsycInfo Database Record (c) 2022 APA, all rights reserved) (Source: journal abstract)

titleTranslation: Mejorar el desarrollo de los maestros en formación: experiencias de campo con estudiantes superdotados abstractTranslation: Durante 3 visitas de experiencia de campo, 23 maestros de primaria en formación implementaron tareas de resolución de problemas matemáticos con estudiantes superdotados de 3º a 6º grado. Los investigadores investigaron lo que los maestros aprendieron sobre los estudiantes superdotados con respecto a las características de los estudiantes, las tareas de resolución de problemas matemáticos y la pedagogía. Cada maestro completó un diario previo y posterior, detallando lo que esperaban que ocurriera y luego describiendo lo que ocurrió y cómo se alteraron sus expectativas iniciales. Además, en los cursos anteriores no se impartió ninguna formación sobre los alumnos superdotados ni sobre las concepciones de la superdotación. Los investigadores encontraron que los maestros ampliaron su visión de la superdotación, reconocieron la necesidad de adaptar la instrucción para los estudiantes superdotados, se esforzaron por alinear las tareas de resolución de problemas con la preparación y los intereses de los estudiantes superdotados, se dieron cuenta de la necesidad de conocer a los estudiantes para diferenciar la instrucción y enfatizaron la instrucción centrada en el estudiante. Estos resultados contribuyen a la promesa de que los maestros en formación participen en una experiencia de campo con estudiantes superdotados para complementar las discusiones sobre la educación de superdotados en los cursos de métodos. (Registro de la base de datos PsycInfo (c) 2022 APA, todos los derechos reservados) (Fuente: resumen de la revista)