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Teachers play important roles in identifying and promoting gifted students. An open question is: Which student characteristics do teachers use to evaluate whether a student is gifted or not? We used data from a representative sample of Dutch primary school teachers ( N = 1,304) who were asked whether or not they thought the students ( N = 26,720) in their class were gifted. We investigated students’ cognitive and noncognitive attributes as well as demographic factors that might be relevant for this judgment. In sum, the findings revealed that teachers considered students to be gifted when, in comparison with their peers, students were superior in cognitive domains, especially with respect to academic achievement, scored higher on openness to experience and lower on agreeableness, were male, were younger, and came from families with higher parental education. These findings are discussed in relation to research on teacher nominations, teachers’ representations of giftedness and gifted students, and theoretical conceptions of giftedness. (PsycInfo Database Record (c) 2025 APA, all rights reserved) (Source: journal abstract)

titleTranslation: ¿A quién se considera superdotado desde la perspectiva de un profesor? Un estudio representativo a gran escala abstractTranslation: Los maestros juegan un papel importante en la identificación y promoción de los estudiantes superdotados. Una pregunta abierta es: ¿Qué características de los estudiantes utilizan los maestros para evaluar si un estudiante es superdotado o no? Utilizamos datos de una muestra representativa de profesores de primaria holandeses ( N = 1.304) a los que se les preguntó si pensaban o no que los estudiantes ( N = 26.720) de su clase eran superdotados. Investigamos los atributos cognitivos y no cognitivos de los estudiantes, así como los factores demográficos que podrían ser relevantes para este juicio. En resumen, los hallazgos revelaron que los profesores consideraban a los estudiantes superdotados cuando, en comparación con sus compañeros, los estudiantes eran superiores en dominios cognitivos, especialmente con respecto al rendimiento académico, puntuaban más alto en apertura a la experiencia y más bajos en amabilidad, eran hombres, eran más jóvenes y provenían de familias con mayor educación parental. Estos hallazgos se discuten en relación con la investigación sobre las nominaciones de maestros, las representaciones de los maestros sobre la superdotación y los estudiantes superdotados, y las concepciones teóricas de la superdotación. (Registro de la base de datos PsycInfo (c) 2025 APA, todos los derechos reservados) (Fuente: resumen de la revista)