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In this article, we introduce a systemic framework for the development of learning potential to professional excellence inspired by the Actiotope model of giftedness. First, we critically reflect on three theoretical approaches representing different psychological constructions of learning potential. We label these approaches theories of giftedness, theories of practice, and theories of motivation. We explore contradictory ways in which these theories construct key factors that determine the successful development of human potential. Based on this comparison, we discuss the limitations of these theories stemming from their philosophical, methodological, and ideological backgrounds, including disproportionate emphasis on selected developmental factors, implicit one-way causality, and the dominant role of an individual over social influences. We further argue that the contradictory conclusions of these approaches may be reconciled within a systemic framework that acknowledges the reciprocal interactions between the key developmental factors proposed by these approaches, including learning outcomes, achievement motivation, practice and the social environment (including developmental resources and demands). We apply our systemic model in the context of the development of academic careers, in which we document the importance of the proposed components and how their interactions result in the processes of “cumulative advantage”, as well as the context-dependency of the model. (PsycInfo Database Record (c) 2021 APA, all rights reserved) (Source: journal abstract)

titleTranslation: Construcciones psicológicas del potencial de aprendizaje y un enfoque sistémico para el desarrollo de la excelencia abstractTranslation: En este artículo, presentamos un marco sistémico para el desarrollo del potencial de aprendizaje hacia la excelencia profesional inspirado en el modelo Actiotope de superdotación. En primer lugar, reflexionamos críticamente sobre tres enfoques teóricos que representan diferentes construcciones psicológicas del potencial de aprendizaje. Denominamos a estos enfoques teorías de la superdotación, teorías de la práctica y teorías de la motivación. Exploramos las formas contradictorias en que estas teorías construyen factores clave que determinan el desarrollo exitoso del potencial humano. Sobre la base de esta comparación, discutimos las limitaciones de estas teorías derivadas de sus antecedentes filosóficos, metodológicos e ideológicos, incluido el énfasis desproporcionado en factores de desarrollo seleccionados, la causalidad unidireccional implícita y el papel dominante de un individuo sobre las influencias sociales. Además, argumentamos que las conclusiones contradictorias de estos enfoques pueden conciliarse dentro de un marco sistémico que reconozca las interacciones recíprocas entre los factores clave del desarrollo propuestos por estos enfoques, incluidos los resultados del aprendizaje, la motivación de logro, la práctica y el entorno social (incluidos los recursos y las demandas del desarrollo). Aplicamos nuestro modelo sistémico en el contexto del desarrollo de las carreras académicas, en el que documentamos la importancia de los componentes propuestos y cómo sus interacciones resultan en los procesos de "ventaja acumulativa", así como la dependencia del contexto del modelo. (Registro de la base de datos PsycInfo (c) 2021 APA, todos los derechos reservados) (Fuente: resumen de la revista)