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In the development of performance excellence, the relative roles played by intellectual ability and motivation remain speculative. This study investigates the role played by general intelligence, school environment, self-efficacy, and aspects of personal identity in the formation of learning motivation in German students attending the Gymnasium schools. Using self-reports of academic achievement and scores on a shortened version of the Berlin intelligence structure test for adolescence to differentiate students as achievers or underachievers, ninth-grade students were administered a battery of self-report instruments, designed to measure learning motivation, school environment, self-efficacy, and personal identity. After the posited factor structure was confirmed, factor scores were computed and then used as data in hierarchical regression analyses using learning motivation as the criterion variable. The results showed that the greatest predictors of learning motivation were variables related to personal identity-style, rather than general intelligence, supporting the hypothesis that learning motivation is a moderator variable of intellectual achievement for students with intellectual giftedness, rather than an inherent component of giftedness. (PsycINFO Database Record (c) 2016 APA, all rights reserved) (Source: journal abstract)

titleTranslation: Motivación en el aprendizaje y excelencia en el rendimiento en adolescentes con alto potencial intelectual: ¿Qué es lo que realmente importa? abstractTranslation: En el desarrollo de la excelencia en el desempeño, el papel relativo que desempeñan la capacidad intelectual y la motivación sigue siendo especulativo. Este estudio investiga el papel que juegan la inteligencia general, el entorno escolar, la autoeficacia y los aspectos de la identidad personal en la formación de la motivación para el aprendizaje en los estudiantes alemanes que asisten a las escuelas Gymnasium. Utilizando autoinformes de logros académicos y puntajes en una versión abreviada de la prueba de estructura de inteligencia de Berlín para la adolescencia para diferenciar a los estudiantes como exitosos o de bajo rendimiento, a los estudiantes de noveno grado se les administró una batería de instrumentos de autoinforme, diseñados para medir la motivación de aprendizaje, el entorno escolar, la autoeficacia y la identidad personal. Una vez confirmada la estructura factorial postulada, se calcularon las puntuaciones factoriales y se utilizaron como datos en análisis de regresión jerárquica utilizando la motivación para el aprendizaje como variable criterio. Los resultados mostraron que los mayores predictores de la motivación para el aprendizaje fueron variables relacionadas con el estilo de identidad personal, más que con la inteligencia general, lo que apoya la hipótesis de que la motivación para el aprendizaje es una variable moderadora del rendimiento intelectual para los estudiantes con superdotación intelectual, en lugar de un componente inherente a la superdotación. (Registro de la base de datos PsycINFO (c) 2016 APA, todos los derechos reservados) (Fuente: resumen de la revista)