Bibliografía completa

Argues that, on the basis of classroom observations, preschoolers (PSs) do show evidence of giftedness. In nearly all preschools, one routinely observes happenings characteristic of the 6 areas of giftedness delineated by S. P. Marland (1972). For example, PSs may be seen reading and discussing the extinction of dinosaurs or suggesting uses for common household objects that adults never imagined. PSs do not appear to be restricted from possessing or displaying a variety of gifts or talents. However, gifted PSs are in a double-jeopardy situation because they are a minority and, historically, gifted programs for PSs have lagged behind those for older gifted children. The sparsity of such programs may have long-term negative consequences: Gifted children may never reach their potential if they miss experiences early in life that are necessary for maximum development. Some researchers have suggested that a lack of support during the early childhood years is one reason for the underachievement of many gifted adolescents. An enriched, child-responsive preschool environment that affords opportunities for all children to demonstrate and develop gifts specific to them would meet the educational and affective needs of children who normally would have been identified as gifted or who would have been overlooked. (40 ref) (PsycINFO Database Record (c) 2016 APA, all rights reserved)

titleTranslation: La superdotación en el preescolar: un mejor momento para el desarrollo que para la identificación abstractTranslation: Argumenta que, sobre la base de las observaciones en el aula, los niños en edad preescolar (PS) muestran evidencia de superdotación. En casi todos los preescolares, uno observa rutinariamente sucesos característicos de las 6 áreas de superdotación delineadas por S. P. Marland (1972). Por ejemplo, se puede ver a los PS leyendo y discutiendo sobre la extinción de los dinosaurios o sugiriendo usos para objetos domésticos comunes que los adultos nunca imaginaron. Los PS no parecen estar restringidos para poseer o mostrar una variedad de dones o talentos. Sin embargo, los niños superdotados se encuentran en una situación de doble riesgo porque son una minoría e, históricamente, los programas para superdotados para niños superdotados han quedado rezagados con respecto a los de los niños superdotados mayores. La escasez de tales programas puede tener consecuencias negativas a largo plazo: es posible que los niños superdotados nunca alcancen su potencial si se pierden experiencias tempranas en la vida que son necesarias para el máximo desarrollo. Algunos investigadores han sugerido que la falta de apoyo durante los primeros años de la infancia es una de las razones del bajo rendimiento de muchos adolescentes superdotados. Un ambiente preescolar enriquecido y sensible a los niños que brinde oportunidades para que todos los niños demuestren y desarrollen dones específicos para ellos, satisfaría las necesidades educativas y afectivas de los niños que normalmente habrían sido identificados como superdotados o que habrían sido pasados por alto. (40 ref) (Registro de la base de datos PsycINFO (c) 2016 APA, todos los derechos reservados)