Bibliografía completa

Comments on an article by Scott J. Peters (see record 2022-20183-002). Peters’ correctly argues that while racism negatively affects students of color, psychometric bias is not the primary cause for racial disparities in gifted identification. However, the conclusion that “the existence of disproportionality does not make gifted services inherently racist,” does not follow. Any system that predictably results in racial disparity is contributing to systemic racism even without test bias. Given the history of racism in gifted education, radical change is needed. Hoping small shifts in identification strategy will lead to any meaningful real change is wishful thinking that is not supported by past efforts. Racism has proven to be so pernicious because it is able to continue despite the good intentions of kind people. The question cannot be, how do we mitigate bias in identification. The burden of proof is on advocates of gifted education to demonstrate how identification supports racial equity. In absence of this demonstration, we need to let go of identification. Instead, gifted education can embrace strategies that address the problems gifted students face, such as appropriate challenge, but address those problems in ways that truly prioritizes centering racial equity. (PsycInfo Database Record (c) 2022 APA, all rights reserved)

titleTranslation: "La superdotación sin niños superdotados" revisada abstractTranslation: Comentarios a un artículo de Scott J. Peters (ver expediente 2022-20183-002). Peters argumenta correctamente que, si bien el racismo afecta negativamente a los estudiantes de color, el sesgo psicométrico no es la causa principal de las disparidades raciales en la identificación de los superdotados. Sin embargo, la conclusión de que "la existencia de desproporcionalidad no hace que los servicios para superdotados sean inherentemente racistas" no se deduce. Cualquier sistema que resulte predeciblemente en disparidad racial está contribuyendo al racismo sistémico incluso sin sesgo en las pruebas. Dada la historia del racismo en la educación de los superdotados, se necesita un cambio radical. Esperar que pequeños cambios en la estrategia de identificación conduzcan a un cambio real significativo es una ilusión que no está respaldada por los esfuerzos del pasado. El racismo ha demostrado ser tan pernicioso porque es capaz de continuar a pesar de las buenas intenciones de las personas amables. La pregunta no puede ser, ¿cómo mitigamos el sesgo en la identificación? La carga de la prueba recae en los defensores de la educación de los superdotados para demostrar cómo la identificación apoya la equidad racial. En ausencia de esta demostración, tenemos que dejar de lado la identificación. En cambio, la educación para superdotados puede adoptar estrategias que aborden los problemas que enfrentan los estudiantes superdotados, como el desafío adecuado, pero abordar esos problemas de manera que realmente priorice la equidad racial. (Registro de la base de datos PsycInfo (c) 2022 APA, todos los derechos reservados)