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This investigation reinforces the conceptualization of television viewing as a learned activity by highlighting the interrelatedness of children's linguistic, cognitive, and perceptual skills for accurate comprehension of television's most basic narrative device--temporal sequencing. It also explores the impact of highly divergent skills and abilities by sampling children school-labeled as academically gifted and artistically gifted. Findings reveal that children with exceptional information processing and/or visual representation capabilities, even at the young age of six, are capable of a higher level of comprehension of basic and modified ("time leaps," "flashback") modes of temporal sequencing when compared to children without those capabilities. It was also found that televiewing experience facilitated comprehension, although heavy consumption by children who do not possess the prerequisite visual literacy was ineffective. (PsycINFO Database Record (c) 2016 APA, all rights reserved) (Source: journal abstract)

titleTranslation: Alfabetización televisiva y superdotación académica/artística: Comprender los saltos de tiempo y los retrasos en el tiempo abstractTranslation: Esta investigación refuerza la conceptualización de ver televisión como una actividad aprendida al resaltar la interrelación de las habilidades lingüísticas, cognitivas y perceptivas de los niños para la comprensión precisa del dispositivo narrativo más básico de la televisión: la secuencia temporal. También explora el impacto de habilidades y destrezas altamente divergentes mediante una muestra de niños etiquetados por la escuela como académicamente dotados y artísticamente dotados. Los hallazgos revelan que los niños con capacidades excepcionales de procesamiento de información y/o representación visual, incluso a la temprana edad de seis años, son capaces de un mayor nivel de comprensión de los modos básicos y modificados ("saltos de tiempo", "flashback") de secuenciación temporal en comparación con los niños sin esas capacidades. También se encontró que la experiencia de televisualización facilitó la comprensión, aunque el consumo excesivo por parte de los niños que no poseen el requisito previo de la alfabetización visual fue ineficaz. (Registro de la base de datos PsycINFO (c) 2016 APA, todos los derechos reservados) (Fuente: resumen de la revista)