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This dissertation investigated teacher perceptions of the Advanced Academics Review and Referral process within a large urban school district. The study focused on the elementary level of implementation of the district process for identifying students for gifted education/advanced academic services. The study discloses gaps in teachers' understanding of giftedness and their preparedness to participate in the referral team process through interviews and document analysis. The research details the challenges of inconsistent implementation of the process and teacher biases all contributing to the inequities in gifted education identification. The findings emphasize the need for local educational agencies to explicitly define giftedness, teacher training and the expectations for educators regarding protocol implementation. The dissertation includes recommendations to ensure equitable access to gifted education through federal, state, and local policy changes, as well as professional development for educators. (PsycInfo Database Record (c) 2025 APA, all rights reserved)

AAI31564950 Publication Title: Dissertation Abstracts International Section A: Humanities and Social Sciences titleTranslation: Percepciones de los maestros sobre el proceso de revisión y referencia de académicos avanzados y su efectividad en la identificación de estudiantes para educación superdotada/académicos avanzados abstractTranslation: Esta disertación investigó las percepciones de los maestros sobre el proceso de Revisión y Referencia Académica Avanzada dentro de un gran distrito escolar urbano. El estudio se enfocó en el nivel elemental de implementación del proceso del distrito para identificar a los estudiantes para la educación de superdotados/servicios académicos avanzados. El estudio revela brechas en la comprensión de los maestros sobre la superdotación y su preparación para participar en el proceso del equipo de referencia a través de entrevistas y análisis de documentos. La investigación detalla los desafíos de la implementación inconsistente del proceso y los sesgos de los maestros, todos los cuales contribuyen a las inequidades en la identificación de la educación de los superdotados. Los hallazgos enfatizan la necesidad de que las agencias educativas locales definan explícitamente la superdotación, la capacitación de los maestros y las expectativas de los educadores con respecto a la implementación del protocolo. La disertación incluye recomendaciones para garantizar el acceso equitativo a la educación de los superdotados a través de cambios en las políticas federales, estatales y locales, así como el desarrollo profesional de los educadores. (Registro de la base de datos PsycInfo (c) 2025 APA, todos los derechos reservados)