Bibliografía completa

According to ample claims from music educators, persistence beyond a student's initial enrollment in middle and high school music is a real problem in the U.S. (Kratus, 2007; Williams, 2007, 2011) and worldwide (Ng & Hartwig, 2011), making one-time enrollment metrics a misleading indicator of music's popularity in schools. Additionally, various lines of evidence show that prolonged engagement with music is associated with positive developmental outcomes for adolescents (Elpus, 2013). My prior work (Tucker & Winsler, 2023) looking at persistence in music during the transition from 8th to 9th grade showed that only 1 in 4 students persist during the transition to high school, and high academic achievers and students with disabilities were less likely to drop out of music during this transition. While this work provided valuable insight into music persistence, exploring differences in rates and predictors of persistence over a much larger time scale is the next step in this line of research. The current dissertation built off prior work from the Miami School Readiness Project (MSRP; Alegrado, 2021; Alegrado & Winsler, 2020; Tucker & Winsler, 2023; Winsler et al., 2020) and prospectively followed an ethnically-diverse (62% Hispanic), low-income (78% in poverty) sample of adolescents from the beginning of middle school to the end of high school (6th–12th grade) to better understand persistence in school music electives (band, chorus, orchestra, guitar) across all of middle (n = 4,165 music students) and high school (n = 2,194 music students). Multiple discrete-time maximum-likelihood survival analysis models (Allison, 1982) were run to identify the proportion of students that dropped out of ("did not survive") music each grade (e.g., 6th to 7th, 7th to 8th, etc.), and how particular factors (predictors of persistence; e.g., gender, ethnicity, poverty status, prior academic achievement, etc.) increased or decreased the probability of dropping out of music in each grade. Results confirm the concerns of many music educators, providing evidence of persistence problems throughout middle and high school with more students leaving music (as opposed to staying) at each grade transition. For students that began enrolling in music in 6th grade, 51% have dropped out of music by 7th grade, and 82% dropped out by 8th grade. As for students in high school (students in music in 9th grade, including late-joining music students that started enrolling in music after 6th grade), 57% of students drop out by 10th grade, 85% by 11th grade, and 95% drop out by 12th grade. High reading test scores and attending an arts-focused school were always related to reduced odds of dropping out of music in middle and high school, while gender, ethnicity, giftedness, and ELL status were never related to music dropout. Also, some predictors were important in some grades, but not others. High GPA was related to lower odds of dropout throughout middle school, and again in the last grade of high school, but GPA was unrelated to dropout in the first few grades of high school. Depth of family poverty was an indicator of increased odds of dropping out of music all the way through middle school but was unrelated to music dropout in high school. Students with disabilities were less likely to drop out of music their senior year, but disability status was not linked to dropout in any other grade. Moving to a new school was related to higher music dropout rates in every grade except for the final grade of high school. Additional survival analyses were run within each music subtype (band, chorus, orchestra, guitar), and results varied somewhat by music subtype. (PsycInfo Database Record (c) 2024 APA, all rights reserved)

AAI31240390 Publication Title: Dissertation Abstracts International: Section B: The Sciences and Engineering titleTranslation: El grado en que murió la música: Un análisis de supervivencia de la persistencia de los estudiantes en las asignaturas optativas de música escolar de 6º a 12º grado abstractTranslation: De acuerdo con las numerosas afirmaciones de los educadores musicales, la persistencia más allá de la inscripción inicial de un estudiante en la música de la escuela intermedia y secundaria es un problema real en los EE. UU. (Kratus, 2007; Williams, 2007, 2011) y a nivel mundial (Ng y Hartwig, 2011), lo que hace que las métricas de inscripción única sean un indicador engañoso de la popularidad de la música en las escuelas. Además, varias líneas de evidencia muestran que el compromiso prolongado con la música se asocia con resultados positivos en el desarrollo de los adolescentes (Elpus, 2013). Mi trabajo anterior (Tucker y Winsler, 2023) que analizó la persistencia en la música durante la transición del 8º al 9º grado mostró que solo 1 de cada 4 estudiantes persiste durante la transición a la escuela secundaria, y los estudiantes de alto rendimiento académico y los estudiantes con discapacidades tenían menos probabilidades de abandonar la música durante esta transición. Si bien este trabajo proporcionó información valiosa sobre la persistencia de la música, explorar las diferencias en las tasas y los predictores de la persistencia en una escala de tiempo mucho mayor es el siguiente paso en esta línea de investigación. La disertación actual se basó en el trabajo previo del Proyecto de Preparación Escolar de Miami (MSRP; Alegrado, 2021; Alegrado y Winsler, 2020; Tucker y Winsler, 2023; Winsler et al., 2020) y realizaron un seguimiento prospectivo de una muestra de adolescentes étnicamente diversos (62 % hispanos) y de bajos ingresos (78 % en situación de pobreza) desde el comienzo de la escuela intermedia hasta el final de la escuela secundaria (6.º a 12.º grado) para comprender mejor la persistencia en las asignaturas optativas de música escolar (banda, coro, orquesta, guitarra) en toda la escuela intermedia (n = 4,165 estudiantes de música) y secundaria (n = 2,194 estudiantes de música). Se ejecutaron múltiples modelos de análisis de supervivencia de máxima verosimilitud en tiempo discreto (Allison, 1982) para identificar la proporción de estudiantes que abandonaron ("no sobrevivieron") la música en cada grado (por ejemplo, 6º a 7º, 7º a 8º, etc.), y cómo factores particulares (predictores de persistencia; por ejemplo, género, etnia, estado de pobreza, logros académicos previos, etc.) aumentaron o disminuyeron la probabilidad de abandonar la música en cada grado. Los resultados confirman las preocupaciones de muchos educadores de música, proporcionando evidencia de problemas de persistencia a lo largo de la escuela intermedia y secundaria, con más estudiantes que abandonan la música (en lugar de quedarse) en cada transición de grado. Para los estudiantes que comenzaron a inscribirse en música en 6º grado, el 51% ha abandonado la música en 7º grado, y el 82% abandonó en 8º grado. En cuanto a los estudiantes de secundaria (estudiantes de música en 9º grado, incluidos los estudiantes de música que se incorporaron tarde y comenzaron a inscribirse en música después de 6º grado), el 57% de los estudiantes abandonan la escuela en 10º grado, el 85% en 11º grado y el 95% abandona en 12º grado. Los puntajes altos en las pruebas de lectura y asistir a una escuela centrada en las artes siempre se relacionaron con menores probabilidades de abandonar la música en la escuela intermedia y secundaria, mientras que el género, la etnia, la superdotación y el estado de ELL nunca se relacionaron con la deserción musical. Además, algunos predictores fueron importantes en algunos grados, pero no en otros. El GPA alto se relacionó con menores probabilidades de deserción escolar a lo largo de la escuela intermedia, y nuevamente en el último grado de la escuela secundaria, pero el GPA no se relacionó con la deserción en los primeros grados de la escuela secundaria. La profundidad de la pobreza familiar fue un indicador de mayores probabilidades de abandonar la música durante toda la escuela media, pero no se relacionó con la deserción musical en la escuela secundaria. Los estudiantes con discapacidades tenían menos probabilidades de abandonar la música en su último año, pero el estado de discapacidad no se relacionó con la deserción en ningún otro grado. Mudarse a una nueva escuela se relacionó con tasas más altas de deserción musical en todos los grados, excepto en el último grado de la escuela secundaria. Se realizaron análisis de supervivencia adicionales dentro de cada subtipo de música (banda, coro, orquesta, guitarra), y los resultados variaron un poco según el subtipo de música. (Registro de la base de datos PsycInfo (c) 2024 APA, todos los derechos reservados)