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Identifying students who are gifted with dyslexia (GWD) has presented a host of challenges to practitioners in school and clinic settings because these individuals possess both qualities of giftedness and learning difficulties, yet do not 'fit' in either category. The term "stealth dyslexia" was coined to indicate the presence of high abilities that may mask dyslexia traits, complicate diagnostic accuracy, and allow individuals to compensate for their weaknesses. The masking of reading difficulties can cause dyslexia to remain undetected in gifted children for a prolonged period of time which may leave them prone to academic disengagement.The present study provided an empirical examination of the patterns of academic strengths and weaknesses students with GWD. Using data from 98 clients from a private clinic, the scores of three different identified groups were compared: GWD, Gifted-only, and Dyslexia-only. A profile analysis, followed by post-hoc one-way ANOVAs, compared the groups across cognitive (WISC-V) and achievement (WIAT-III) measures. Results indicated that the cognitive scores of the groups varied from each other in the predicted patterns (i.e., higher verbal, abstract, and visual spatial reasoning) for Gifted-only and GWD, and lower cognitive efficiency (i.e., working memory and processing speed) for GWD and Dyslexia-only groups. Across achievement subtest variables, GWD scores were significantly above the Dyslexia-only students on all measures with the exception of Pseudoword Decoding, and below the Gifted-only students on all measures with the exception of Reading Comprehension and Listening Comprehension. Across achievement composite scores, the GWD scores were in between the Dyslexia-only and Gifted-only groups Total Reading and Reading Comprehension & Fluency, no different from Dyslexia-only on Basic Reading, and no different from Gifted-only on Oral Language. The GWD group displayed greater variability, as measured by the difference between highest and lowest subtest scores, in reading performance than the comparison groups. Finally, overall cognitive scores were significantly lower than the index score that omits working memory and processing speed among participants in the GWD group. The implications from this study regarding the nature, magnitude, and range of cognitive and achievement strengths and weaknesses of GWD students will help educators and psychologists accurately recognize and advocate for these students. (PsycInfo Database Record (c) 2023 APA, all rights reserved)

AAI29322637 Publication Title: Dissertation Abstracts International: Section B: The Sciences and Engineering titleTranslation: Dislexia sigilosa: Perfiles cognitivos y de rendimiento de estudiantes superdotados con dislexia abstractTranslation: La identificación de los estudiantes superdotados con dislexia (GWD, por sus siglas en inglés) ha presentado una serie de desafíos para los profesionales en entornos escolares y clínicos porque estos individuos poseen ambas cualidades de superdotación y dificultades de aprendizaje, pero no "encajan" en ninguna de las categorías. El término "dislexia sigilosa" se acuñó para indicar la presencia de altas habilidades que pueden enmascarar los rasgos de la dislexia, complicar la precisión del diagnóstico y permitir que las personas compensen sus debilidades. El enmascaramiento de las dificultades de lectura puede hacer que la dislexia permanezca desapercibida en los niños superdotados durante un período prolongado de tiempo, lo que puede dejarlos propensos a la desconexión académica. El presente estudio proporcionó un examen empírico de los patrones de fortalezas y debilidades académicas de los estudiantes con GWD. Utilizando datos de 98 clientes de una clínica privada, se compararon las puntuaciones de tres grupos diferentes identificados: GWD, solo para superdotados y solo para dislexia. Un análisis de perfil, seguido de ANOVAs unidireccionales post-hoc, comparó los grupos entre medidas cognitivas (WISC-V) y de rendimiento (WIAT-III). Los resultados indicaron que las puntuaciones cognitivas de los grupos variaban entre sí en los patrones predichos (es decir, mayor razonamiento verbal, abstracto y visual espacial) para los grupos solo para superdotados y GWD, y menor eficiencia cognitiva (es decir, memoria de trabajo y velocidad de procesamiento) para los grupos solo para GWD y dislexia. A través de las variables de las subpruebas de rendimiento, las puntuaciones de GWD fueron significativamente superiores a las de los estudiantes solo con dislexia en todas las medidas, con la excepción de la decodificación de pseudopalabras, y por debajo de los estudiantes superdotados en todas las medidas, con la excepción de la comprensión lectora y la comprensión auditiva. A través de los puntajes compuestos de logro, los puntajes de GWD estuvieron entre los grupos de solo dislexia y solo para superdotados Lectura total y Comprensión y fluidez de lectura, no diferentes de los dislexios solo en lectura básica, y no diferentes de los superdotados solo en lenguaje oral. El grupo GWD mostró una mayor variabilidad, medida por la diferencia entre las puntuaciones más altas y más bajas de las subpruebas, en el rendimiento en lectura que los grupos de comparación. Por último, las puntuaciones cognitivas generales fueron significativamente más bajas que la puntuación del índice que omite la memoria de trabajo y la velocidad de procesamiento entre los participantes del grupo GWD. Las implicaciones de este estudio con respecto a la naturaleza, magnitud y rango de las fortalezas y debilidades cognitivas y de rendimiento de los estudiantes con GWD ayudarán a los educadores y psicólogos a reconocer y defender con precisión a estos estudiantes. (Registro de la base de datos PsycInfo (c) 2023 APA, todos los derechos reservados)