Bibliografía completa

Around six percent of students in the United States receive some sort of gifted educational programming. School must think about how giftedness is defined and measured in order to make decisions regarding which students receive such programming (Pfeiffer, 2015). Ability testing remains one of the most common identification practices in schools (McClain & Pfeiffer, 2012) . This is because ability tests are thought to be a measure of academic potential (Chapmann, 1988). Consistent relationships exist between individually-administered ability tests and academic achievement (Caemmerer, Maddocks, Keith, & Reynolds, 2018; Deary, Strand, Smith & Fernandes, 2007; Kaufman, Reynolds, Liu, Kaufman & McGrew, 2012). Group-administered ability tests provide an efficient, cost-effective, alternative to traditional intelligence tests when assessing students for gifted programming (Cao, Jung, & Lee, 2017). However, research associating group-ability tests and academic achievement tests is limited, and their ability to measure students' academic potential has not fully been explored. This study targeted this gap in literature by exploring ability–achievement relationships between two commonly administered group-ability tests, the Cognitive Abilities Test (CogAT) (Lohman, 2012) and the Naglieri Nonverbal Ability Test (NNAT) (Naglieri, 2018), and individual academic achievement in Reading and Mathematics as measured by performance on the Weschler Individual Achievement Test, Third Edition (WIAT-III) (Weschler, 2009). This study in Seventy-five second-eighth grade students who had received group-ability testing through their local schools or a university training clinic received follow-up educational testing with the WIAT-III. Using regression analysis, this study found that both the NNAT and the CogAT relate to academic achievement in reading and mathematics. Furthermore, the three distinct batteries of the CogAT (Verbal, Quantitative, and Nonverbal) were found to differentially relate to reading and mathematics achievement. The findings from this study provide support for the use of these group-administered ability tests as a measure of academic potential which may be useful in the identification of students eligible for gifted programming. Schools should consider these findings, amongst other student characteristics, when making educational placement decisions based upon students' performance on these group-administered assessments. (PsycInfo Database Record (c) 2024 APA, all rights reserved)

AAI27960760 Publication Title: Dissertation Abstracts International: Section B: The Sciences and Engineering titleTranslation: Relaciones entre las pruebas de habilidad administradas en grupo y el rendimiento académico individual abstractTranslation: Alrededor del seis por ciento de los estudiantes en los Estados Unidos reciben algún tipo de programa educativo para superdotados. La escuela debe pensar en cómo se define y mide la superdotación para poder tomar decisiones con respecto a qué estudiantes reciben dicha programación (Pfeiffer, 2015). Las pruebas de habilidad siguen siendo una de las prácticas de identificación más comunes en las escuelas (McClain y Pfeiffer, 2012). Esto se debe a que se piensa que las pruebas de habilidad son una medida del potencial académico (Chapmann, 1988). Existen relaciones consistentes entre las pruebas de habilidad administradas individualmente y el rendimiento académico (Caemmerer, Maddocks, Keith y Reynolds, 2018; Deary, Strand, Smith y Fernandes, 2007; Kaufman, Reynolds, Liu, Kaufman y McGrew, 2012). Las pruebas de habilidad administradas en grupo proporcionan una alternativa eficiente y rentable a las pruebas de inteligencia tradicionales cuando se evalúa a los estudiantes para la programación superdotada (Cao, Jung y Lee, 2017). Sin embargo, la investigación que asocia las pruebas de habilidad grupal y las pruebas de rendimiento académico es limitada, y su capacidad para medir el potencial académico de los estudiantes no se ha explorado completamente. Este estudio se centró en esta brecha en la literatura mediante la exploración de las relaciones de habilidad-logro entre dos pruebas de habilidad grupales comúnmente administradas, la Prueba de Habilidades Cognitivas (CogAT) (Lohman, 2012) y la Prueba de Habilidad No Verbal de Naglieri (NNAT) (Naglieri, 2018), y el rendimiento académico individual en Lectura y Matemáticas medido por el rendimiento en la Prueba de Logro Individual de Weschler, Tercera Edición (WIAT-III) (Weschler, 2009). Este estudio en setenta y cinco estudiantes de segundo a octavo grado que habían recibido pruebas de capacidad grupal a través de sus escuelas locales o una clínica de capacitación universitaria recibieron pruebas educativas de seguimiento con el WIAT-III. Utilizando un análisis de regresión, este estudio encontró que tanto el NNAT como el CogAT se relacionan con el rendimiento académico en lectura y matemáticas. Además, se encontró que las tres baterías distintas del CogAT (Verbal, Cuantitativo y No Verbal) se relacionan diferencialmente con el rendimiento en lectura y matemáticas. Los hallazgos de este estudio proporcionan apoyo para el uso de estas pruebas de habilidad administradas en grupo como una medida del potencial académico que puede ser útil en la identificación de estudiantes elegibles para la programación para superdotados. Las escuelas deben tener en cuenta estos hallazgos, entre otras características de los estudiantes, al tomar decisiones de colocación educativa basadas en el desempeño de los estudiantes en estas evaluaciones administradas por grupos. (Registro de la base de datos PsycInfo (c) 2024 APA, todos los derechos reservados)