Bibliografía completa

This dissertation focuses on the literacy practices of three focal students who composed multimodal comic memoirs about the emotional struggles and obstacles they faced related to being labeled academically gifted and talented. As a qualitative action research study (Hewitt & Little, 2005; Munn-Giddings, 2012), in which the teacher of the focal classroom was the primary researcher, a sociocultural framework (Dunsmore & Fischer, 2010; Wertsch, 1991) was employed to investigate the three focal students' uses of multimodal composition to address the research questions: RQ1, In what ways do gifted secondary students use the comics medium to produce multimodal memoirs? RQ2, What experiences do gifted secondary students represent when they design comic memoirs? and RQ3, What do gifted secondary students reveal about competing representations of race, gender, class, and giftedness as they depict themselves in comic memoirs? To address the research questions, the researcher used a qualitative case study design (Merriam, 1998; Yin, 2009), collecting data over five years (2013--2017) while teaching a literature-based comics class at a summer enrichment program for gifted secondary students. Based on a conceptual framework comprising the intersections of literacy practices related to multiliteracies (Sanders and Albers, 2010) and multimodalities (New London Group, 1996) in connection with visual literacy skills (Frey & Fisher, 2008), data analysis included a variant of grounded theory (Glaser & Strauss, 1967), Situational Analysis (Clarke, 2005), which takes a cartographic approach to the collection and analysis of data within the study's situation, including its environment, social spheres, and setting. Findings point to the focal students' deep-seated emotional turmoil related to gender, racial, and gifted identities; reports of emotionally debilitating social and academic expectations connected to giftedness; and personal narratives of being silenced and socially alienated. Implications are discussed concerning how the unique visual literacy strategies available while making comic memoirs helped the focal students gain perspective on and insight into their struggles with identity and related social and cultural practices. (PsycInfo Database Record (c) 2022 APA, all rights reserved)

AAI13807895 Publication Title: Dissertation Abstracts International Section A: Humanities and Social Sciences titleTranslation: Enmarcando narrativas: Memorias cómicas de estudiantes superdotados en el aula de inglés abstractTranslation: Esta disertación se centra en las prácticas de lectoescritura de tres estudiantes focales que escribieron memorias cómicas multimodales sobre las luchas emocionales y los obstáculos que enfrentaron en relación con ser etiquetados como académicamente dotados y talentosos. Como estudio cualitativo de investigación-acción (Hewitt y Little, 2005; Munn-Giddings, 2012), en el que el docente del aula focal fue el investigador principal, un marco sociocultural (Dunsmore y Fischer, 2010; Wertsch, 1991) se empleó para investigar los usos de la composición multimodal de los tres estudiantes focales para abordar las preguntas de investigación: PI1, ¿De qué maneras los estudiantes superdotados de secundaria utilizan el medio de los cómics para producir memorias multimodales? PI2, ¿Qué experiencias representan los alumnos superdotados de secundaria cuando diseñan memorias cómicas? y PI3, ¿Qué revelan los estudiantes superdotados de secundaria sobre las representaciones contrapuestas de raza, género, clase y superdotación tal como se representan a sí mismos en las memorias cómicas? Para abordar las preguntas de investigación, el investigador utilizó un diseño cualitativo de estudio de caso (Merriam, 1998; Yin, 2009), recopilando datos durante cinco años (2013--2017) mientras enseñaba una clase de cómics basados en la literatura en un programa de enriquecimiento de verano para estudiantes de secundaria superdotados. Sobre la base de un marco conceptual que comprende las intersecciones de las prácticas de alfabetización relacionadas con las multialfabetizaciones (Sanders y Albers, 2010) y las multimodalidades (New London Group, 1996) en relación con las habilidades de alfabetización visual (Frey y Fisher, 2008), el análisis de datos incluyó una variante de la teoría fundamentada (Glaser y Strauss, 1967), el análisis situacional (Clarke, 2005), que adopta un enfoque cartográfico para la recopilación y el análisis de datos dentro de la situación del estudio, incluyendo su entorno, esferas sociales y entorno. Los hallazgos apuntan a la profunda confusión emocional de los estudiantes focales relacionada con las identidades de género, raciales y superdotadas; informes de expectativas sociales y académicas emocionalmente debilitantes relacionadas con la superdotación; y narrativas personales de ser silenciado y alienado socialmente. Se discuten las implicaciones sobre cómo las estrategias únicas de alfabetización visual disponibles al hacer memorias cómicas ayudaron a los estudiantes focales a obtener una perspectiva y una comprensión de sus luchas con la identidad y las prácticas sociales y culturales relacionadas. (Registro de la base de datos PsycInfo (c) 2022 APA, todos los derechos reservados)