Bibliografía completa

The concept of giftedness has evolved significantly from its early conceptualization as a single score on an intelligence test to modern conceptualizations that reflect multiple, distinct areas in which giftedness may be demonstrated. Although Dr. Marland's landmark 1972 report proposed additional areas in which an individual may be characterized as gifted, currently there is no consensus on a uniform definition of giftedness. Many educators and psychologists have proffered their interpretation of giftedness, but school psychologists, the educational professionals who often conduct evaluations to determine eligibility for gifted services, historically have had little input into this debate. This study utilized three vignettes to examine how school psychologists perceived giftedness. The first vignette reflected an individual with an IQ score of 130 and a strong academic profile while the second vignette reflected an individual whose IQ score was slightly lower than 130 and also had a strong academic profile. The final vignette described an individual with strong artistic skills but did not meet the traditional benchmark of an IQ score of 130 or higher. Participants also answered a variety of demographic questions about themselves and their place of employment. Data analyses suggested that school psychologists overwhelmingly associate giftedness with an IQ score near or above 130. Conversely, only 33% of participants identified the individual with strong artistic skills as gifted. Participants from Ohio, a state with a well-defined and inclusive definition of giftedness, were more likely to identify the artistic individual as gifted, suggesting that state definitions of giftedness influence school psychologists' perceptions of giftedness. Although the results of this study are tempered by both the low return rate on the survey and the small size of the sample, they suggest that school psychologists support a more traditional conceptualization of giftedness. Additional research is recommended to confirm the results of this study and to further explore specific characteristics that school psychologists believe reflect giftedness. (PsycInfo Database Record (c) 2022 APA, all rights reserved)

AAI3733620 Publication Title: Dissertation Abstracts International Section A: Humanities and Social Sciences titleTranslation: Superdotación: conceptualizaciones y prácticas de identificación de los psicólogos escolares abstractTranslation: El concepto de superdotación ha evolucionado significativamente desde su conceptualización inicial como una sola puntuación en una prueba de inteligencia hasta las conceptualizaciones modernas que reflejan múltiples áreas distintas en las que se puede demostrar la superdotación. Aunque el histórico informe del Dr. Marland de 1972 propuso áreas adicionales en las que un individuo puede ser caracterizado como superdotado, actualmente no existe un consenso sobre una definición uniforme de superdotación. Muchos educadores y psicólogos han ofrecido su interpretación de la superdotación, pero los psicólogos escolares, los profesionales de la educación que a menudo realizan evaluaciones para determinar la elegibilidad para los servicios para superdotados, históricamente han tenido poca participación en este debate. Este estudio utilizó tres viñetas para examinar cómo los psicólogos escolares percibían la superdotación. La primera viñeta reflejaba a un individuo con una puntuación de CI de 130 y un perfil académico sólido, mientras que la segunda viñeta reflejaba a una persona cuya puntuación de CI era ligeramente inferior a 130 y también tenía un perfil académico fuerte. La viñeta final describía a un individuo con fuertes habilidades artísticas, pero que no cumplía con el punto de referencia tradicional de un puntaje de coeficiente intelectual de 130 o más. Los participantes también respondieron a una variedad de preguntas demográficas sobre sí mismos y su lugar de trabajo. Los análisis de datos sugirieron que los psicólogos escolares asocian abrumadoramente la superdotación con una puntuación de CI cercana o superior a 130. Por el contrario, solo el 33% de los participantes identificó al individuo con fuertes habilidades artísticas como superdotado. Los participantes de Ohio, un estado con una definición bien definida e inclusiva de superdotación, eran más propensos a identificar al individuo artístico como superdotado, lo que sugiere que las definiciones estatales de superdotación influyen en las percepciones de los psicólogos escolares sobre la superdotación. Aunque los resultados de este estudio se ven atenuados tanto por la baja tasa de retorno en la encuesta como por el pequeño tamaño de la muestra, sugieren que los psicólogos escolares apoyan una conceptualización más tradicional de la superdotación. Se recomienda realizar investigaciones adicionales para confirmar los resultados de este estudio y explorar más a fondo las características específicas que los psicólogos escolares creen que reflejan la superdotación. (Registro de la base de datos PsycInfo (c) 2022 APA, todos los derechos reservados)