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Highly capable and intelligent individuals identified as gifted and talented (GATE) in educational settings require support for their unique needs associated with their giftedness. Unique needs for gifted girls include high emotional sensitivities including anxiety, depression, and frustration. These needs can impede the positive development of career self-efficacy and emotional well-being among gifted individuals, which can negatively affect their ability to transition into the workforce. Most significantly, as gifted females mature, studies reveal this population working far below their potential. This phenomenological study addresses the problem of unfulfilled potential as well as the gaps in the existing research regarding gifted females by exploring the career self-efficacy and emotional well-being of 10 gifted women as it relates to their transition from school to work. Results from this qualitative study revealed five core themes: (a) Fulfillment - a sense of feeling, (b) Achievement & Responsibility - a sense of doing, (c) Identity - a sense of becoming, (d) Approval - a sense of searching, and (e) Growth - a sense of embracing. Furthermore, themes were explored through the theoretical constructs of Fredrickson's Broaden-and-Build Theory of Positive Emotions as well as Dabrowski's Theory of Positive Disintegration. Ultimately, findings from textural and structural descriptions reveal that as participants transitioned from school to work, it was the ability of participants to design new paradigms and shift old paradigms, which increased overall career self-efficacy and emotional well-being. (PsycInfo Database Record (c) 2022 APA, all rights reserved)

AAI3603295 Publication Title: Dissertation Abstracts International Section A: Humanities and Social Sciences titleTranslation: Explorando el viaje femenino de las mujeres superdotadas con respecto a la autoeficacia profesional y el bienestar emocional abstractTranslation: Las personas altamente capaces e inteligentes identificadas como dotadas y talentosas (GATE, por sus siglas en inglés) en entornos educativos requieren apoyo para sus necesidades únicas asociadas con su superdotación. Las necesidades únicas de las niñas superdotadas incluyen altas sensibilidades emocionales que incluyen ansiedad, depresión y frustración. Estas necesidades pueden impedir el desarrollo positivo de la autoeficacia profesional y el bienestar emocional entre las personas superdotadas, lo que puede afectar negativamente su capacidad para hacer la transición a la fuerza laboral. Lo más significativo es que, a medida que las hembras superdotadas maduran, los estudios revelan que esta población trabaja muy por debajo de su potencial. Este estudio fenomenológico aborda el problema del potencial insatisfecho, así como las lagunas en la investigación existente con respecto a las mujeres superdotadas, explorando la autoeficacia profesional y el bienestar emocional de 10 mujeres superdotadas en relación con su transición de la escuela al trabajo. Los resultados de este estudio cualitativo revelaron cinco temas centrales: (a) Satisfacción: un sentido de sentimiento, (b) Logro y responsabilidad: un sentido de hacer, (c) Identidad: un sentido de devenir, (d) Aprobación: un sentido de búsqueda, y (e) Crecimiento: un sentido de aceptación. Además, se exploraron temas a través de los constructos teóricos de la Teoría de las Emociones Positivas de Fredrickson, así como de la Teoría de la Desintegración Positiva de Dabrowski. En última instancia, los hallazgos de las descripciones texturales y estructurales revelan que, a medida que los participantes hacían la transición de la escuela al trabajo, fue la capacidad de los participantes para diseñar nuevos paradigmas y cambiar los viejos paradigmas, lo que aumentó la autoeficacia profesional general y el bienestar emocional. (Registro de la base de datos PsycInfo (c) 2022 APA, todos los derechos reservados)