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Gifted research often focuses on perfectionism as a common trait of gifted children (Adderholdt-Elliott, 1991; Hollingworth, 1926; Lovecky, 1994). While historically perfectionism was viewed as a negative trait of giftedness (Hollingworth, 1926; Roeper, 1982), recent research has shown that perfectionism is a multidimensional trait that has both adaptive and maladaptive styles (Rice & Ashby, 2007; Rice et al., 1998). Research indicates that style of perfectionism may in part be predicted by parental criticism (Speirs-Neumeister, 2004), gender (Schuler, 2000), and culture (Castro & Rice, 2003). Furthermore, adaptive perfectionism has been linked to greater life satisfaction (Ashby & Rice, 2002), and this relationship has been shown to be influenced by a number of socio-emotional variables in gifted children, including anxiety (Stornelli, Flett, & Hewitt, 2009), self-concept (Rice, Kubal, & Preusser, 2004), and achievement motivation (Chan, 2009b). The purpose of this study was to extend our understanding of the relationship between perfectionism and life satisfaction in gifted children as it relates to parental criticism, culture, gender, anxiety, self-concept, and achievement motivation. Three proposed models were compared to clarify these relationships. Seventy participants were asked to participate in the study and complete self-report measures. The participants ranged in age from 7 to 10 and were recruited from a gifted pull-out program in a Mid-Atlantic upper middle class school district. An additional teacher-report measure was used, as well as a behavioral manipulation check. It was hypothesized that culture and gender would have a significant relationship with perfectionism and parental criticism, which would in turn have significant relationships with anxiety, self concept, and achievement motivation. All of these variables were hypothesized to contribute to life satisfaction. Specifically, it was hypothesized that being of a minority culture and being male were likely to lead to experiencing higher parental criticism and maladaptive or non-perfectionism, which would lead to higher anxiety, lower self concept, and extrinsic achievement motivation, which would lead to lower life satisfaction. Correspondingly, it was hypothesized that being of the majority culture and being female were likely to lead to experiencing lower parental criticism and an adaptive style of perfectionism, which would lead to lower anxiety, higher self concept, and intrinsic motivation, which would lead to higher life satisfaction. The three models were developed to determine the most parsimonious relationship between these variables. The present study used structural equation modeling (SEM) to test the mediation of these variables in three hypothesized models. In addition, linear regression was used to analyze possible moderators. A fourth post-hoc model was constructed using the significant paths from the three hypothesized model in an attempt to find the most parsimonious model with the best fit. Overall, the models accounted for a significant amount of variance, and many of the variables were reliable predictors of life satisfaction. Post hoc model number four was the most parsimonious model with the best fit, and indicated that being of a minority culture significantly predicts higher levels of parental criticism, which predict maladaptive or non-perfectionism, higher anxiety, lower self concept, and extrinsic motivation, which are all significant predictors of lower life satisfaction. Likewise, a student of majority culture is likely to experience lower parental criticism, which results in an adaptive style of perfectionism, lower anxiety, higher self concept, and intrinsic motivation, which all contribute to higher life satisfaction. Implications for future research and school interventions were also discussed. (PsycINFO Database Record (c) 2016 APA, all rights reserved)

AAI3454659 Publication Title: Dissertation Abstracts International Section A: Humanities and Social Sciences titleTranslation: La relación entre el perfeccionismo, la satisfacción con la vida y las variables socioemocionales en niños superdotados abstractTranslation: La investigación sobre superdotados a menudo se centra en el perfeccionismo como un rasgo común de los niños superdotados (Adderholdt-Elliott, 1991; Hollingworth, 1926; Lovecky, 1994). Si bien históricamente el perfeccionismo era visto como un rasgo negativo de la superdotación (Hollingworth, 1926; Roeper, 1982), investigaciones recientes han demostrado que el perfeccionismo es un rasgo multidimensional que tiene estilos adaptativos y desadaptativos (Rice y Ashby, 2007; Rice et al., 1998). Las investigaciones indican que el estilo de perfeccionismo puede predecirse en parte por la crítica de los padres (Speirs-Neumeister, 2004), el género (Schuler, 2000) y la cultura (Castro y Rice, 2003). Además, el perfeccionismo adaptativo se ha relacionado con una mayor satisfacción con la vida (Ashby y Rice, 2002), y se ha demostrado que esta relación está influenciada por una serie de variables socioemocionales en niños superdotados, incluyendo la ansiedad (Stornelli, Flett y Hewitt, 2009), el autoconcepto (Rice, Kubal y Preusser, 2004) y la motivación para el logro (Chan, 2009b). El propósito de este estudio fue ampliar nuestra comprensión de la relación entre el perfeccionismo y la satisfacción con la vida en niños superdotados en relación con la crítica de los padres, la cultura, el género, la ansiedad, el autoconcepto y la motivación de logro. Se compararon tres modelos propuestos para clarificar estas relaciones. Se pidió a setenta participantes que participaran en el estudio y completaran medidas de autoinforme. Los participantes tenían edades comprendidas entre los 7 y los 10 años y fueron reclutados de un programa de superdotados en un distrito escolar de clase media alta del Atlántico Medio. Se utilizó una medida adicional del informe del profesor, así como una verificación de manipulación conductual. Se planteó la hipótesis de que la cultura y el género tendrían una relación significativa con el perfeccionismo y la crítica de los padres, que a su vez tendrían relaciones significativas con la ansiedad, el autoconcepto y la motivación de logro. Se planteó la hipótesis de que todas estas variables contribuían a la satisfacción con la vida. Específicamente, se planteó la hipótesis de que ser de una cultura minoritaria y ser hombre probablemente conducirían a experimentar una mayor crítica de los padres y un desajuste o falta de perfeccionismo, lo que conduciría a una mayor ansiedad, un menor autoconcepto y una motivación extrínseca de logro, lo que conduciría a una menor satisfacción con la vida. En consecuencia, se planteó la hipótesis de que ser de la cultura mayoritaria y ser mujer probablemente llevaría a experimentar una menor crítica de los padres y un estilo adaptativo de perfeccionismo, lo que conduciría a una menor ansiedad, un mayor autoconcepto y una mayor motivación intrínseca, lo que conduciría a una mayor satisfacción con la vida. Los tres modelos se desarrollaron para determinar la relación más parsimoniosa entre estas variables. El presente estudio utilizó modelos de ecuaciones estructurales (SEM) para probar la mediación de estas variables en tres modelos hipotéticos. Además, se utilizó la regresión lineal para analizar los posibles moderadores. Se construyó un cuarto modelo post-hoc utilizando las trayectorias significativas de los tres modelos hipotéticos en un intento de encontrar el modelo más parsimonioso con el mejor ajuste. En general, los modelos explicaron una cantidad significativa de varianza, y muchas de las variables fueron predictores confiables de la satisfacción con la vida. El modelo post hoc número cuatro fue el modelo más parsimonioso y con mejor ajuste, e indicó que ser de una cultura minoritaria predice significativamente niveles más altos de crítica parental, que predicen desadaptación o no perfeccionismo, mayor ansiedad, menor autoconcepto y motivación extrínseca, que son predictores significativos de menor satisfacción con la vida. Del mismo modo, es probable que un estudiante de cultura mayoritaria experimente una menor crítica de los padres, lo que resulta en un estilo adaptativo de perfeccionismo, menor ansiedad, mayor autoconcepto y motivación intrínseca, todo lo cual contribuye a una mayor satisfacción con la vida. También se discutieron las implicaciones para futuras investigaciones e intervenciones escolares. (Registro de la base de datos PsycINFO (c) 2016 APA, todos los derechos reservados)