Bibliografía completa

The purpose of this case study was to observe the condition of teacher-perceived ability to recognize giftedness in children in one elementary school. Experiences of 16 teachers of Grades 2–5 (the grades served by the gifted education program) were examined by responding to a questionnaire to determine their history with gifted education, definition of giftedness in children, and involvement in the gifted child referral process. Existing data were examined to determine which of the teachers had accurately identified gifted children. The 3 teachers who had accurately identified a gifted child were interviewed. Questionnaire and interview responses were analyzed in the context of Clark’s (2002) Cognitive Function Differentiating Characteristics of Gifted Learners. Results of the study showed that teachers in this school did not receive adequate pre-service or in-service training in recognition of the gifted population. The study revealed that in this elementary school, students who did not meet a teacher’s preconception of the term giftedness went unreferred for gifted testing. The process of selection used by teachers when considering a student for referral was subjective in nature and influenced by classroom observations, other teachers’ opinions, and the teachers’ personal experiences with giftedness outside of classroom practices. Data suggest that confidence and accuracy in referring students were positively influenced by years of teaching experience. Recommendations include the following: that colleges and universities prepare pre-service teachers to identify characteristics of gifted children; that in-service teachers receive professional development in identification of gifted traits in students; and that federal legislation include language that provides for the special needs of gifted students and mandates training for pre-service teachers in meeting the needs of this population. (PsycInfo Database Record (c) 2022 APA, all rights reserved)

AAI3450300 Publication Title: Dissertation Abstracts International Section A: Humanities and Social Sciences titleTranslation: La condición de derivación de niños intelectualmente dotados para una colocación educativa apropiada en una escuela primaria abstractTranslation: El propósito de este estudio de caso fue observar la condición de la capacidad percibida por el maestro para reconocer la superdotación en niños de una escuela primaria. Se examinaron las experiencias de 16 maestros de 2º a 5º grado (los grados atendidos por el programa de educación para superdotados) respondiendo a un cuestionario para determinar su historial con la educación de superdotados, la definición de superdotación en los niños y la participación en el proceso de referencia de niños superdotados. Se examinaron los datos existentes para determinar cuáles de los maestros habían identificado con precisión a los niños superdotados. Se entrevistó a los 3 maestros que habían identificado con precisión a un niño superdotado. Las respuestas al cuestionario y a la entrevista se analizaron en el contexto de las características diferenciadoras de la función cognitiva de los estudiantes superdotados de Clark (2002). Los resultados del estudio mostraron que los docentes de esta escuela no recibieron una formación adecuada previa al servicio o en el servicio en reconocimiento de la población superdotada. El estudio reveló que en esta escuela primaria, los estudiantes que no cumplían con la idea preconcebida de un maestro sobre el término superdotación no fueron referidos para la prueba de superdotación. El proceso de selección utilizado por los profesores al considerar a un estudiante para su derivación fue de naturaleza subjetiva e influenciado por las observaciones del aula, las opiniones de otros profesores y las experiencias personales de los profesores con la superdotación fuera de las prácticas del aula. Los datos sugieren que la confianza y la precisión en la derivación de los estudiantes se vieron influenciadas positivamente por los años de experiencia docente. Las recomendaciones incluyen las siguientes: que los colegios y universidades preparen a los maestros en formación para identificar las características de los niños superdotados; que los maestros en servicio reciban desarrollo profesional en la identificación de los rasgos superdotados en los estudiantes; y que la legislación federal incluya un lenguaje que satisfaga las necesidades especiales de los estudiantes superdotados y exija la capacitación de los maestros en formación para satisfacer las necesidades de esta población. (Registro de la base de datos PsycInfo (c) 2022 APA, todos los derechos reservados)