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Although the underrepresentation of minority students in gifted programs has been acknowledged in the literature for many years, serious attention has only recently been directed to the educational concerns of gifted students whose native language is not English. It was hypothesized that giftedness of English language learners (ELL) will manifest in ways that are embedded within and that emphasize the students' linguistic, ethnic and cultural backgrounds. Therefore, assessment and referral practices should aim at inclusiveness of culturally-based characteristics of giftedness. Research was conducted in Mexico and with Mexican immigrants in the U.S. Qualitative interviews with Mexican residents and Mexican immigrants were conducted to establish a definition of giftedness within the Mexican culture. Analysis using Grounded Theory and the Constant-Comparative approach provided three components to the definition of giftedness in the Mexican culture: cognitive, behavioral, and social. These constructs are minimally commensurate with traditional United States definitions of giftedness. Additional qualitative interviews with teachers in the United States were conducted and analyzed using consistent methodology. Teachers had limited knowledge of conceptualizations of giftedness within traditional and ELL populations, did not endorse most conceptualizations of giftedness that were endorsed by Mexican participants, had never referred ELL students for gifted identification, and viewed their role as disconnected from the teaching and identification of gifted students. The implications of the study include increased consideration of the current gifted identification and assessment procedures used by school corporations, the need to increase ELL parental awareness of gifted education services due to cultural differences between the educational systems, and the need for additional teacher training and cross-discipline collaboration related to gifted services. (PsycInfo Database Record (c) 2022 APA, all rights reserved)

Publication Title: Dissertation Abstracts International Section A: Humanities and Social Sciences titleTranslation: Definición e identificación de la superdotación en estudiantes del idioma inglés de ascendencia mexicana abstractTranslation: Aunque la subrepresentación de los estudiantes de minorías en los programas para superdotados ha sido reconocida en la literatura durante muchos años, sólo recientemente se ha prestado mucha atención a las preocupaciones educativas de los estudiantes superdotados cuya lengua materna no es el inglés. Se planteó la hipótesis de que la superdotación de los estudiantes del idioma inglés (ELL, por sus siglas en inglés) se manifestará de maneras que están integradas y que enfatizan los antecedentes lingüísticos, étnicos y culturales de los estudiantes. Por lo tanto, las prácticas de evaluación y derivación deben apuntar a la inclusión de las características de la superdotación basadas en la cultura. La investigación se llevó a cabo en México y con inmigrantes mexicanos en los EE. UU. Se realizaron entrevistas cualitativas con residentes mexicanos e inmigrantes mexicanos para establecer una definición de superdotación dentro de la cultura mexicana. El análisis utilizando la Teoría Fundamentada y el enfoque Constante-Comparativo proporcionó tres componentes para la definición de superdotación en la cultura mexicana: cognitivo, conductual y social. Estos constructos son mínimamente proporcionales a las definiciones tradicionales de superdotación de los Estados Unidos. Se realizaron y analizaron entrevistas cualitativas adicionales con docentes en los Estados Unidos utilizando una metodología consistente. Los maestros tenían un conocimiento limitado de las conceptualizaciones de la superdotación dentro de las poblaciones tradicionales y ELL, no respaldaban la mayoría de las conceptualizaciones de la superdotación que eran respaldadas por los participantes mexicanos, nunca habían referido a los estudiantes ELL para la identificación de superdotados, y veían su papel como desconectado de la enseñanza e identificación de los estudiantes superdotados. Las implicaciones del estudio incluyen una mayor consideración de los procedimientos actuales de identificación y evaluación de superdotados utilizados por las corporaciones escolares, la necesidad de aumentar la conciencia de los padres ELL sobre los servicios educativos para superdotados debido a las diferencias culturales entre los sistemas educativos, y la necesidad de capacitación adicional para maestros y colaboración interdisciplinaria relacionada con los servicios para superdotados. (Registro de la base de datos PsycInfo (c) 2022 APA, todos los derechos reservados)