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This study examined the effects of an enrichment program that used Type III activities (Renzulli, 1997) which were targeted at an identified area of cognitive strength or domain-specific area of giftedness (visual-spatial skills) on students' leadership, social skills, and attention in the classroom. The premise of the study was that providing an enrichment program in an area of students' cognitive strength would positively impact their classroom behaviors. This empirical investigation used a pre- and post-test design with random assignment to an experimental group (n=12) and a control group (n=11) of 3rd 4 th, and 5th grade elementary school students in a school district with a large number of disadvantaged and minority students. Participants of the intervention were chosen on the basis of above average visual-spatial skills as measured by the Culture Fair Intelligence Test (Cattell, 1973) and were identified by their teachers as struggling with the traditional curriculum. The intervention was an after-school enrichment program that involved building a series of eight engineering projects. Teachers of the students completed the subscales for leadership, social skills, and attention problems from the Behavior Assessment Scale for Children, Second Edition (Reynolds & Kamphaus, 2004) at three measurement dates (pre-test, post-test, and post-control intervention). A multivariate covariate analysis (MANCOVA) was conducted after the experimental group completed the enrichment program that compared the changes in behavior between the experimental and control groups. There was no significant measured effect noted in the experimental group, when the experimental group was compared to the control group after the intervention. However, there was a significant change in the measured behaviors of the control group following their participation in the intervention, including an increase in the behaviors associated with leadership, and a reduction in attention problems. The inconsistency of these results may be attributable to differences between the two groups and supports the need for additional research to determine the effects of domain-specific interventions. The results of this study suggest that interventions that are targeted at students' cognitive strength may help them develop better problem-solving skills, and also improve their engagement in the classroom. (PsycInfo Database Record (c) 2022 APA, all rights reserved)

Publication Title: Dissertation Abstracts International: Section B: The Sciences and Engineering titleTranslation: Un enfoque específico de dominio para la superdotación: Un estudio empírico de los efectos de un programa de enriquecimiento en el liderazgo, las habilidades sociales y la atención de los estudiantes abstractTranslation: Este estudio examinó los efectos de un programa de enriquecimiento que utilizaba actividades de Tipo III (Renzulli, 1997) que se dirigían a un área identificada de fortaleza cognitiva o a un área de superdotación específica del dominio (habilidades visuales-espaciales) sobre el liderazgo, las habilidades sociales y la atención en el aula de los estudiantes. La premisa del estudio fue que proporcionar un programa de enriquecimiento en un área de la fortaleza cognitiva de los estudiantes tendría un impacto positivo en sus comportamientos en el aula. Esta investigación empírica utilizó un diseño pre y postest con asignación aleatoria a un grupo experimental (n=12) y un grupo control (n=11) de estudiantes de 3º, 4º y 5º grado de primaria en un distrito escolar con un gran número de estudiantes desfavorecidos y minoritarios. Los participantes de la intervención fueron elegidos sobre la base de habilidades visoespaciales superiores a la media, medidos por el Culture Fair Intelligence Test (Cattell, 1973) y fueron identificados por sus profesores como personas que tenían dificultades con el currículo tradicional. La intervención fue un programa de enriquecimiento después de la escuela que implicó la construcción de una serie de ocho proyectos de ingeniería. Los maestros de los estudiantes completaron las subescalas de liderazgo, habilidades sociales y problemas de atención de la Escala de Evaluación del Comportamiento para Niños, Segunda Edición (Reynolds y Kamphaus, 2004) en tres fechas de medición (pre-test, post-test e intervención post-control). Se realizó un análisis de covariables multivariadas (MANCOVA) después de que el grupo experimental completó el programa de enriquecimiento que comparó los cambios en el comportamiento entre el grupo experimental y el grupo control. No se observó ningún efecto significativo en el grupo experimental, cuando se comparó el grupo experimental con el grupo control después de la intervención. Sin embargo, hubo un cambio significativo en los comportamientos medidos del grupo de control después de su participación en la intervención, incluido un aumento en los comportamientos asociados con el liderazgo y una reducción en los problemas de atención. La inconsistencia de estos resultados puede atribuirse a las diferencias entre los dos grupos y apoya la necesidad de investigación adicional para determinar los efectos de las intervenciones específicas del dominio. Los resultados de este estudio sugieren que las intervenciones dirigidas a la fortaleza cognitiva de los estudiantes pueden ayudarlos a desarrollar mejores habilidades de resolución de problemas y también a mejorar su participación en el aula. (Registro de la base de datos PsycInfo (c) 2022 APA, todos los derechos reservados)