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Educators should be aware of efficient instructional strategies for students labeled as gifted to influence academic achievement and social-emotional growth positively. The problem was that a gap exists between achievement and the academic and social-emotional abilities of elementary students labeled as gifted. The purpose of this study is to understand teachers' perceptions of instructional practices used in the classroom to advance the academic and social-emotional performance of elementary-aged students labeled as gifted in a northern Georgia school district. The conceptual framework guiding the study encompassed Howard Gardner's theory of multiple intelligences and Joseph Renzulli's three-ring conception of giftedness theory. Research questions aided in discovering teachers' perceptions and effective differentiated instruction for gifted students for academic achievement, social-emotional growth, and how the practices affect each to determine the best instructional strategies to improve learning experiences. The study used a descriptive case study design, using 15 elementary educators of the gifted population in a northern Georgia school district who obtained the gifted endorsement. Open-ended questionnaires and interviews were used for data collection, transcribed, and coded, generating six themes from data analysis. Findings indicated more awareness of academic and less social-emotional strategies, suggesting one reason for the gap between academic achievement and ability. This study supports the exploration of the uses of differentiation of instructional strategies in classrooms and teacher awareness of social-emotional needs to enhance learning in gifted students. The study's results may provide information to educators on how to help close the gap between academic achievement and ability. (PsycInfo Database Record (c) 2024 APA, all rights reserved)

AAI30817092 Publication Title: Dissertation Abstracts International: Section B: The Sciences and Engineering titleTranslation: Mejores prácticas para el crecimiento académico y socioemocional de los estudiantes superdotados: un estudio de caso abstractTranslation: Los educadores deben estar al tanto de las estrategias de instrucción eficientes para los estudiantes etiquetados como superdotados para influir positivamente en el rendimiento académico y el crecimiento socioemocional. El problema es que existe una brecha entre el rendimiento y las habilidades académicas y socioemocionales de los estudiantes de primaria etiquetados como superdotados. El propósito de este estudio es comprender las percepciones de los maestros sobre las prácticas de instrucción utilizadas en el aula para mejorar el rendimiento académico y socioemocional de los estudiantes de primaria etiquetados como superdotados en un distrito escolar del norte de Georgia. El marco conceptual que guió el estudio abarcó la teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner y la concepción de los tres anillos de la teoría de la superdotación de Joseph Renzulli. Las preguntas de investigación ayudaron a descubrir las percepciones de los maestros y la instrucción diferenciada efectiva para los estudiantes superdotados para el rendimiento académico, el crecimiento socioemocional y cómo las prácticas afectan a cada uno para determinar las mejores estrategias de instrucción para mejorar las experiencias de aprendizaje. El estudio utilizó un diseño de estudio de caso descriptivo, utilizando 15 educadores de primaria de la población superdotada en un distrito escolar del norte de Georgia que obtuvieron el respaldo de superdotados. Para la recolección de datos se utilizaron cuestionarios abiertos y entrevistas, transcritos y codificados, generando seis temas a partir del análisis de datos. Los resultados indicaron una mayor conciencia de las estrategias académicas y menos socioemocionales, lo que sugiere una razón para la brecha entre el rendimiento académico y la habilidad. Este estudio apoya la exploración de los usos de la diferenciación de las estrategias de instrucción en las aulas y la conciencia de los maestros sobre las necesidades socioemocionales para mejorar el aprendizaje en estudiantes superdotados. Los resultados del estudio pueden proporcionar información a los educadores sobre cómo ayudar a cerrar la brecha entre el rendimiento académico y la capacidad. (Registro de la base de datos PsycInfo (c) 2024 APA, todos los derechos reservados)